張永強

小組合作學習是目前教學中最常用、最高效的教學組織形式，是學生個體在集體互助的情況下共同完成學習任務(wù)，并按照組內(nèi)明確的職責分工進行的一種同伴互助式學習形式。合作學習對促進學生全面發(fā)展具有深遠意義。安定區(qū)六模塊“3+X”建構(gòu)式課堂模式中，“互動探究，合作求解”模塊，也強調(diào)合作學習。小組間的合作學習強調(diào)學生合作探究，合作交流，同伴互助，共同發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題，這樣他們開拓進取的精神、創(chuàng)新發(fā)展的意識和競爭雙贏的意識就能得到強化。通過小組間的合作交流，真正把課堂的主動權(quán)交給學生，真正提升他們在學習中的主體地位，真正使他們的獨立人格得到尊重。

在平時的英語教學中，我們要不斷推進小組合作學習，形成一定的教學風格。但在實際的教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)理論和實踐相矛盾、為合作而合作的情況，達不到真正小組合作學習預設(shè)的效果。當代的中學生在集體場合都不愛表現(xiàn)自己、展示自己，課堂成了極少數(shù)優(yōu)生展示的舞臺。在小組學習的時候，有的小組只有一兩個發(fā)言的，其他的學生都當觀眾，無聊地坐著；有的小組間的成員互相謙讓推辭，都不發(fā)言；有的小組借合作學習的機會，說一些與本課無關(guān)的內(nèi)容；很多時候?qū)W生停留在問題的表面，沒有進行實質(zhì)性的小組學習，合作學習流于一種表面形式，學生的交流合作能力和合作精神沒有得到彰顯……諸如此類問題不勝枚舉。為了使小組合作學習在教學實踐中達到高效，筆者認為應(yīng)注意以下幾個方面。

一、明確各人職責，留給充足的時間

為激發(fā)學生小組合作的責任感，將小組成員編號，組員之間要有具體的分工。例如，可由一號同學擔任小組討論的組織者，二號同學做記錄員，三號負責收集討論所需的各種資料，四號做小組的代表發(fā)言人等等。這種角色并非一成不變，今天的一號組織者，可能明天擔任四號發(fā)言人角色。當然，角色與號的變更不是隨心所欲的，必須與學生在當天小組合作中的表現(xiàn)結(jié)合起來，獲得小組成員的一致認可方能生效。

沒有充足時間的保證，教師組織的小組學習就不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。一些教師觀念陳舊，怕耽誤教學時間，完成不了自己設(shè)計的教學計劃，在學生合作學習熱情正濃時，教師就宣布：停！這樣做沒有尊重學生學習的主動權(quán)，長此以往，會使學生養(yǎng)成合作學習時敷衍了事的不良習慣。

在學生進行小組學習的時候，教師不要輕易打斷學生的合作學習，要提供充足的時間作保障。在平時的教學中，學生饒有興致地進行小組學習，教師要仔細觀察，相機指導。當大部分小組還進行合作學習時，教師應(yīng)該學會傾聽和等待。教師覺得時間差不多了，應(yīng)該以商量的語氣詢問：“討論完了嗎？”“有結(jié)果了嗎？”與學生平等地交流，這樣才能調(diào)動學生學習的積極性和激發(fā)他們學習的主動性。在小組合作學習中，教師應(yīng)事先讓學生明確各自的職責，教給學生科學有效的合作方法，讓學生在有效方法的指導下，共同探究，共同提高。

二、教師創(chuàng)設(shè)情境，營造合作氛圍，讓學生學會合作學習

英語教師在教育教學中，要創(chuàng)設(shè)適于合作學習的情境，為學生的合作學習營造一種自由、快樂、寬松的合作氛圍，在合作學習的過程中要尊重每個學生的合作激情，采用多種形式鼓勵大家參與到合作學習中來，尤其是對后進生的鼓勵不容忽視。另外，教師也要放下架子，親自參與到學生的小組合作學習中來，掌握學生合作交流學習中的困惑，指導學生的小組合作學習，讓學生感到合作學習樂趣無窮，愿意參與組內(nèi)的學習活動。

三、健全多元評價機制，激勵學生合作學習

小組間的合作學習不僅要重視結(jié)果，更應(yīng)重視合作學習的過程。在合作學習的過程中讓學生體驗知識獲得的過程美。小組合作學習中每個小組成員都要在合作的過程中盡量展示自己，表現(xiàn)自我，要把這作為評價小組學習的標準。

教師要把小組合作學習的過程與小組合作學習的結(jié)果二者結(jié)合起來評價。小組合作學習的過程評價要結(jié)合學生在合作學習過程中的參與度，以及每個小組成員的合作態(tài)度、合作技能等。小組合作學習的結(jié)果，要參考學生成績的縱向比較和橫向比較，整體評價。

小組合作學習評價方式還可以采用自我評價、小組評價和教師評價相結(jié)合，總結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的方式，評價內(nèi)容也要多樣化，課堂發(fā)言、小組討論、自主學習、作業(yè)情況等方面的內(nèi)容都要有所涉及。

總之，教師要認真踐行新課程改革的理念，尊重每一個學生，發(fā)揮學生主人翁的學習精神，激發(fā)他們自主學習的內(nèi)在潛能，讓他們在合作學習的過程中感受知識的博大精深，感受合作雙贏的成功喜悅。

參考文獻

王坦.合作學習論[M].北京.教育科學出版社，1994.

（責任編輯 周侯辰）