劉潔

朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感非常重要?！白x”可以說(shuō)是從文本中獲取絕大部分第一手材料的唯一途徑，是我們民族語(yǔ)文教學(xué)的“看家本領(lǐng)”。中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)就明確要求“誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”，提倡“多讀多背，加強(qiáng)積累”，讓學(xué)生接受優(yōu)秀文化的熏陶，陶冶性情，提高語(yǔ)文素養(yǎng)和審美情趣，爭(zhēng)取培養(yǎng)合格的人才。然而，由于受到各種因素的影響，朗讀在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還存在一定的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并有效解決這些問(wèn)題成為每一位語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。

一、朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，由于升學(xué)考試的制約，語(yǔ)文教學(xué)也呈現(xiàn)出急功近利的現(xiàn)象，高考考什么，教學(xué)的重點(diǎn)就偏向什么，正因?yàn)楦呖純?nèi)容沒(méi)有朗讀，校園中書(shū)聲瑯瑯的現(xiàn)象基本消失，很讓人痛心。盡管對(duì)于什么樣的語(yǔ)文課是好課，大家沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但有一點(diǎn)是肯定的，那就是一節(jié)課中總是教師滔滔不絕地講，不聞學(xué)生瑯瑯讀書(shū)聲；每天只是字詞音義的操練和閱讀分析的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，這樣的課一定不是好的語(yǔ)文課。學(xué)生聲情并茂的朗讀是語(yǔ)文教學(xué)課堂特有的風(fēng)景。

在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，盡管很多教師明白朗讀的重要性，也開(kāi)展朗讀教學(xué)，但由于對(duì)朗讀的理解不到位或重視程度不夠，教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在下面兩點(diǎn)。

一是教學(xué)缺少計(jì)劃，隨意性較強(qiáng)。往往在開(kāi)頭幾分鐘組織學(xué)生朗讀后便停止，感覺(jué)是剛開(kāi)了頭就煞了尾。這樣的教學(xué)只有一小部分的學(xué)生得到了鍛煉，不能讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，顯然違背了讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的教學(xué)理念。

二是組織學(xué)生朗讀的方法簡(jiǎn)單，且缺少有效的指導(dǎo)。由于很多教師本身對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的“讀”把握不好，對(duì)誦讀的指導(dǎo)不得要領(lǐng)，指導(dǎo)不到位，學(xué)生只讀出輕重音，只重視表層的技巧，忽視內(nèi)在的神蘊(yùn)；只重視聲音的形式，忽視情感的體悟。學(xué)生沒(méi)有用心用情去讀，朗讀自然就停留在淺層。

朗讀的過(guò)程，其實(shí)就是潛移默化的過(guò)程，是向作品的思想深處挖掘、不斷追問(wèn)、積極思考、理性升華的過(guò)程；它也是心靈對(duì)話的過(guò)程，通過(guò)將無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，學(xué)生將不斷感受、想象、感悟。通過(guò)聲情并茂的表達(dá)，學(xué)生可以把握作品的思想脈絡(luò)，體味文字背后的豐富精妙，獲得思辨的力量、審美的愉悅。

二、有效開(kāi)展朗讀教學(xué)的策略

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“出聲念誦固然是讀，不出聲默誦也是讀，乃至口腔喉舌絕不運(yùn)動(dòng)，只用眼睛在紙面上巡游，如古人所謂‘自治，也是讀?！彼€特別提倡“美讀”。所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)，主張所讀的如果是白話文，就如戲曲演員讀臺(tái)詞那個(gè)樣子；若是讀文言文，就用各地讀文言文的傳統(tǒng)讀法，盡情發(fā)揮當(dāng)時(shí)的情感。這樣讀得多了，就能與作者心靈感應(yīng)，便會(huì)有“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的柳暗花明式的頓悟。為此，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，可以從以下方面進(jìn)行嘗試。

音讀：就是讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀順詩(shī)句，讀出節(jié)奏、節(jié)拍，談吐清晰，字正腔圓，抑揚(yáng)頓挫。如有些詞在現(xiàn)代文中是個(gè)詞，而在古漢語(yǔ)中卻不是一個(gè)詞，那就不可以連讀，必須稍加停頓，節(jié)奏分明。

誦讀：在初步理解文章大意的基礎(chǔ)上，反復(fù)熟讀作品，逐步加深理解，直到可以背誦。它是學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)，也是學(xué)生對(duì)作品的整個(gè)感知過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以加深學(xué)生對(duì)全篇文章的理解，把握作者的思想感情，評(píng)價(jià)文章思想和意義；還可以讓學(xué)生對(duì)文章中隱含的思維傾向、態(tài)度分寸、感情色彩，通過(guò)自己的理解與感受，運(yùn)用聲韻、語(yǔ)調(diào)、輕重、快慢、語(yǔ)節(jié)、語(yǔ)勢(shì)等形成千姿百態(tài)的語(yǔ)流，把書(shū)面信息文字傳遞給人。

情讀：在讀中體現(xiàn)感情、情調(diào)、韻律，讀出意境和情緒。在朗讀中找好情緒的對(duì)接點(diǎn)，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

比讀：就是通過(guò)比較進(jìn)行閱讀。把兩篇或兩篇以上彼此聯(lián)系的作品放在一起閱讀，要求學(xué)生對(duì)于作品的主題、結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧、語(yǔ)言風(fēng)格等方面進(jìn)行比較，找出異同，進(jìn)行鑒賞分析。比讀對(duì)于活躍思維，開(kāi)發(fā)智力，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神大有裨益。

議讀：把一些容易產(chǎn)生歧義的內(nèi)容或看法提出來(lái)，自由討論，獨(dú)立思考，在認(rèn)真鉆研，研習(xí)文本的基礎(chǔ)上各抒己見(jiàn)，言之有理即可。

研讀：運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的策略，可進(jìn)行專(zhuān)題性閱讀鑒賞，開(kāi)展專(zhuān)題研究活動(dòng)，借助網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊、多媒體等，從小處著眼，用歷史眼光、現(xiàn)代觀念來(lái)審視文本，獨(dú)立探究、合作研討，做出豐富的有創(chuàng)意和個(gè)性的評(píng)述。

總之，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過(guò)以學(xué)生“讀”為主的教學(xué)方法，在充分認(rèn)識(shí)和尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，注意朗讀的教學(xué)策略和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，讓語(yǔ)文教學(xué)在新課程的路上有書(shū)聲相伴，守護(hù)語(yǔ)言家園，用語(yǔ)言傳播文化，用語(yǔ)言塑造民族精神，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中讀出興趣，養(yǎng)成習(xí)慣。

（責(zé)任編輯 陳劍平）