劉蘇鋒

人教版的高中政治生活準(zhǔn)確地把握了思想政治課程性質(zhì)，設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)具有鮮明的特色。該課程的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)部分以仿宋體字呈現(xiàn)，運(yùn)用生動(dòng)的材料承載教學(xué)信息；探究活動(dòng)設(shè)計(jì)具有生活化氣息，符合高中生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，生動(dòng)的材料也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊紊钪械奶骄炕顒?dòng)豐富了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)了教材內(nèi)容的可讀性和可教性。

政治生活探究活動(dòng)設(shè)計(jì)符合新課程“以生為本、注重發(fā)展”的教育理念。從探究活動(dòng)的呈現(xiàn)方式看，可分為以下類型。

一、案例、資料分析型

政治生活是對(duì)高中生進(jìn)行馬列主義政治教育的一門(mén)課程，具有較強(qiáng)的意識(shí)形態(tài)，其中抽象、枯燥的概念和原理容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣以及造成學(xué)生理解上的障礙。以生活化的事例來(lái)印證抽象的概念、原理，可使教學(xué)內(nèi)容生活化。通過(guò)開(kāi)展案例、資料分析型探究活動(dòng)可以喚起學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和情感，最終促進(jìn)學(xué)生整合相關(guān)信息，深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如教材第二課第一目“基層民主自治歷程”將我國(guó)改革開(kāi)放以后基層民主自治發(fā)展的重要事件以“年表圖”的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這能促進(jìn)高中生對(duì)我國(guó)基層民主自治的進(jìn)程形成直觀、感性的認(rèn)識(shí)；使高中生認(rèn)識(shí)到我國(guó)社會(huì)主義民主是一個(gè)不斷進(jìn)步的過(guò)程，也是一個(gè)法制觀念不斷深入的過(guò)程。這樣的設(shè)計(jì)，可以潛移默化地影響學(xué)生的思想觀念，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)“農(nóng)村村民自治”和“城市居民自治”等內(nèi)容的興趣。

二、內(nèi)容、表現(xiàn)分析型

以往的教材通常采用觀點(diǎn)加事例的方法表述知識(shí)點(diǎn)，顯得繁雜、單調(diào)。人教版政治生活采用活動(dòng)框的方式，將知識(shí)與情境結(jié)合，讓學(xué)生參與其間，同時(shí)設(shè)置提問(wèn)，以針對(duì)性地實(shí)施理論教育。這改變了以往政治課過(guò)于注重學(xué)生死記硬背的做法，降低了理論層次，減少了理論難點(diǎn)。

例如政治生活“選舉方式的選擇”這一目設(shè)計(jì)的活動(dòng)是對(duì)比直接選舉與間接選舉這兩種選舉方式的利弊。這部分的知識(shí)點(diǎn)重在讓學(xué)生根據(jù)自己或者身邊人的經(jīng)歷進(jìn)行思考。教材通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分解以及與生活實(shí)際相聯(lián)系的做法，降低教材理論的難度，同時(shí)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)知識(shí)的能力。

三、辨析型

辨析型探究活動(dòng)設(shè)計(jì)能簡(jiǎn)約地展現(xiàn)對(duì)立觀點(diǎn)的沖突，幫助學(xué)生澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。高中學(xué)生對(duì)民主、政治自由以及政治制度構(gòu)建等已經(jīng)初步形成了自己的觀點(diǎn)，設(shè)置觀點(diǎn)辨析型活動(dòng)，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解教材觀點(diǎn)，尤其幫助學(xué)生消除歧義與偏見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成共識(shí)。

例如在“對(duì)政府權(quán)力進(jìn)行制約和監(jiān)督”這一目，教材設(shè)計(jì)了兩個(gè)關(guān)于政治權(quán)力的經(jīng)典名言。學(xué)生首先要在準(zhǔn)確理解名言內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從理論與論據(jù)兩個(gè)角度向?qū)Ψ教岢鎏魬?zhàn)。教師需要適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

政治生活辨析型探究活動(dòng)首先為學(xué)生提供了一個(gè)具體問(wèn)題情境，然后做出種種假設(shè)，設(shè)想在事情發(fā)生時(shí)，行為主體可能采取什么樣的行為方式，讓學(xué)生對(duì)他們的合理性進(jìn)行辨析。事理辨析類活動(dòng)的設(shè)計(jì)目的在于借助具體的教學(xué)情境，提高高中生正確處理問(wèn)題的能力。

例如在“誰(shuí)監(jiān)督，監(jiān)督誰(shuí)”這一目中，教材設(shè)計(jì)了一位瓜農(nóng)受到歹徒的搶劫后，民警對(duì)瓜農(nóng)的報(bào)警置之不理的情境，并列出了六種選擇。學(xué)生選擇的過(guò)程，就是一種主觀體驗(yàn)與思考的過(guò)程。

四、踐行型

品德行為，是高中生政治意識(shí)形成的標(biāo)志。政治生活踐行型活動(dòng)是在課堂內(nèi)完成的，設(shè)置意義在于引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容回歸生活，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和主人翁精神。調(diào)查研究、角色扮演、模擬情境等活動(dòng)方式能夠讓學(xué)生感知真實(shí)的生活，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生將來(lái)參與政治生活做了思想上的鋪墊。

例如第二課第二框“民主決策：作出最佳選擇”設(shè)計(jì)了兩個(gè)關(guān)于聽(tīng)證制度的活動(dòng)。通過(guò)角色扮演、模擬情境方式，讓學(xué)生理解了召開(kāi)聽(tīng)證會(huì)的基本程序以及聽(tīng)證制度是促進(jìn)政府科學(xué)、民主決策的重要方式之一。

上述劃分類型不是絕對(duì)的，每個(gè)教學(xué)單元后設(shè)置的綜合探究就極具綜合性和整合性?？傊?，政治生活教材中探究活動(dòng)設(shè)計(jì)堅(jiān)持了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，活動(dòng)突出了學(xué)生的主體地位，活動(dòng)素材的選擇貼近了學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

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（責(zé)任編輯袁妮）