王萃

在高中英語課堂上，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的詞匯與語法知識，渴望與老師用英語交流。有效的提問方式，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生興趣和好奇，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建充滿生命的課堂教學(xué)體系，教學(xué)過程必須是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。因此要使課堂提問都能達(dá)到預(yù)期效果，需要提問技巧。

一、因材施問，逐層加深

教學(xué)講究因材施教，課堂上的提問也要講究因材施問。教學(xué)要面向所有的學(xué)生，要使每一個學(xué)生獲得發(fā)展。每個學(xué)生在課堂上都想獲得展示自己的機(jī)會，但學(xué)生能力有所差異。因此教師在設(shè)計提問時，要針對不同人群設(shè)計不同的問題。基礎(chǔ)較弱的同學(xué)可以回答一些容易找到答案的信息題，中等水平的同學(xué)可以回答一些理解型的題，而能力較強(qiáng)的同學(xué)可以回答需要發(fā)散性思維的題目，讓每一個學(xué)生都能在課堂上找到自己的位置與發(fā)揮的空間，大大地提高了他們參與課堂活動的熱情與學(xué)習(xí)的積極性。問題的難度設(shè)置應(yīng)該由淺入深，逐層遞增。以閱讀課為例，讀前問題可以設(shè)置易找的年代、人物、事件等信息題，讓學(xué)生對文章有所了解；而在讀中活動時，設(shè)置細(xì)節(jié)性問題；讀后問題可以設(shè)置成表述性的問題，如討論、評價反思，也可以延伸至社會現(xiàn)象。問題設(shè)置的逐層加深可以引領(lǐng)學(xué)生由淺入深地理解文章，不會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不會打擊學(xué)生的積極性。

二、及時反饋，評價有道

教師對于所提的問題要預(yù)先估計到學(xué)生的答案，設(shè)定好回答人群。每個問題回答完畢后，都應(yīng)針對學(xué)生的回答及時評價總結(jié)。根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生回答問題的評價主要有兩種功能：一是診斷，二是激勵。信息論認(rèn)為，一個正確認(rèn)識的形成，要經(jīng)歷“接受信息—輸出信息—得到反饋信息—輸出信息”的過程。顯然，學(xué)生能得到反饋信息是認(rèn)識過程的一個重要環(huán)節(jié)。評價就是信息反饋。通過評價，學(xué)生能獲取回答正確與否的有關(guān)信息以及相應(yīng)提示，學(xué)生根據(jù)這一信息調(diào)整自己的認(rèn)識，正確的認(rèn)識得以強(qiáng)化，錯誤的認(rèn)識得以修正，使認(rèn)識得以完善。對于完全正確的回答，教師要給予充分的肯定，讓學(xué)生充分享受成就感。而對于不完全正確或錯誤的回答，教師要在不傷害學(xué)生情感的前提下指出錯誤。教師可以讓其他學(xué)生補(bǔ)充答案，繼續(xù)提問回答的過程。評價學(xué)生的回答，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程以及在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所運用的學(xué)習(xí)方法、思考方法等。在評價中，教師要有意識地為學(xué)生搭建起一個又一個“臺階”，既讓他們能帶著微笑“坐下去”，又讓他們能滿懷信心再次“站起來”。

三、停頓適當(dāng)，提示得當(dāng)

提問是教學(xué)的重要組成部分。一節(jié)英語課堂往往是由一個又一個問題交織而成。教師在提出問題后，應(yīng)該根據(jù)題目的難易程度給學(xué)生留一段思考的時間。其實在從教師提出問題到學(xué)生回答的這段時間內(nèi)，往往是最沉寂的時刻，令人感到無比緊張，而學(xué)生能力的差異又會導(dǎo)致所需思考時間的長短不一。這時，不要催學(xué)生回答或自問自答，因為這樣不利于學(xué)生參與課堂積極性的調(diào)動。另外，在學(xué)生答不上來，或回答得不完全正確時，教師不要急于糾正或給予答案，而是應(yīng)該給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?。有可能他們回答不上來，是因為還沒有完全理解題目。這時教師可以簡化問題，或換一種說法。毫無疑問，對于那些能力較弱的學(xué)生而言，教師更應(yīng)該隨時給予提示，以調(diào)動他們參與課堂的積極性。在給予答案時，可以教師自己說，也可以找其他同學(xué)繼續(xù)補(bǔ)充。

四、方法多樣，形式靈活

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)和具體情況設(shè)置不同的問題情境，才能達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)過程的目的。提問方式可以多樣，可以老師提問、集體回答，也可以一問一答，或是學(xué)生互問互答，或是針對一個開放性話題，一組同學(xué)逐一回答，等等。問題設(shè)置的形式可根據(jù)文章需要靈活多變。設(shè)置問題，要求我們教師根據(jù)教材的內(nèi)容和難點、重點認(rèn)真挖掘其廣度、深度，高屋建瓴，精心設(shè)計，適時適度，目的明確，有針對性，真正體現(xiàn)問的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，起到拋磚引玉的作用。

五、重點突出，生生互動

每節(jié)課都會有教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點。而這些教學(xué)目標(biāo)與重難點往往需要教師以提問的方式來拋磚引玉。傳統(tǒng)的提問方式都是師生互動，但新的教學(xué)法提倡課堂教學(xué)不僅要師生互動，還要生生互動?？梢越o學(xué)生自問自答或自問他答的空間，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生駕馭課堂的成就感和學(xué)習(xí)的積極性。

有效的課堂提問是一門藝術(shù)，它是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段之一，它能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和想象能力。實踐證明，只有以學(xué)生為主體、設(shè)計巧妙、重點突出、層次分明的問題，才能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，才能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)，才能夠進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯周侯辰）