龔麗紅

語文教師在教學(xué)中應(yīng)特別重視對學(xué)生的審美教育，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣。這不僅是教學(xué)大綱的要求，更是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。如何使學(xué)生感知作品的自然美，從而逐漸深入體會作品的神韻美，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴，在發(fā)現(xiàn)美的基礎(chǔ)上，進(jìn)行美的創(chuàng)造，這就要求教師在教學(xué)過程中進(jìn)行美育滲透。

一、初步感知自然美

1.聲情并茂的范讀

朱光潛說：“美感起于形象直覺?！憋@然感悟作品的自然美，首先從朗讀開始。教師充滿感情、抑揚(yáng)頓挫的朗讀，可以為學(xué)生營造一種情景氛圍，把學(xué)生引入作品中，感受作品的音樂美、語言美甚至情感美，得到聽覺的享受。

2.多種形式的自讀

學(xué)生帶著美好的情懷、美好的想象，用優(yōu)美的聲調(diào)，抑揚(yáng)頓挫地反復(fù)朗讀課文，能進(jìn)入課文情境，體會作者的思想感情，舒心暢懷地感受作品的美?？刹扇《喾N形式，教師要適當(dāng)給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生讀得津津有味，讀得興趣盎然。

3.形象逼真的圖片

學(xué)生在朗讀中感受自然美之后，教師再利用多媒體出示一些跟作品內(nèi)容相符的圖片。這些栩栩如生的圖片，特別是一些自然風(fēng)光、山水美圖，學(xué)生樂于觀賞，大有一飽眼福、賞心悅目之感，從而得到視覺的享受。

二、深入體會神韻美

當(dāng)學(xué)生有了審美感受，獲得審美愉悅后，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，它包括對審美對象真、善、美的識別；對作品逐漸加深的理解，并能給予審美評價，得到新的領(lǐng)悟。這就是從欣賞自然美到神韻美的過程。要讓學(xué)生深入體會到神韻美，必須以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性為主，教師加以引導(dǎo)、啟發(fā)?？蓮囊韵聨讉€方面入手。

1.品字詞

通過反復(fù)朗讀，學(xué)生已感知作品的語言美，至于為什么美，就要通過品味作品中富于表現(xiàn)力的字詞，理解美的語言，感知課文的美情美意。在《孔乙己》中，動詞運(yùn)用最為傳神的是“排”與“摸”兩個字。一個“排”字，就在短衣幫面前顯示了孔乙己的闊氣，也寫出他得意炫耀的神情，顯示他的窮酸本相。“摸”與前文的“排”形成對比，一個“摸”字顯示他的尷尬與無奈，顯示他的窮困潦倒，可笑之極，從而揭露了封建科舉制度的罪惡。

2.賞句子

引導(dǎo)學(xué)生抓住作品中生動形象、概括性極強(qiáng)的句子和點(diǎn)睛之筆去賞析，以此為“入口”，探入課文內(nèi)蘊(yùn)，感受作者情懷，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而得到藝術(shù)感染和美的享受。但作品中某些看似平平淡淡的句子往往被忽略。如《荔枝蜜》結(jié)尾有這樣一句：“夢見了自己變成小蜜蜂?！眴螐谋硐罂矗粚懽髡咦隽藗€夢罷了，如果深層揣摩，前后聯(lián)系，學(xué)生在腦海中就會浮現(xiàn)“夢境”，然后進(jìn)一步理解作者對蜜蜂的喜愛，卒章顯志，贊美勞動人民的情感。這樣就把作者要表達(dá)的思想領(lǐng)悟透徹，學(xué)生的語言鑒賞和審美能力也得到了培養(yǎng)。

3.評形象

美和形象聯(lián)系在一起，離開了形象，就談不上美和美感。特別是鮮明的人物形象，表現(xiàn)了作者的褒貶愛憎感情，體現(xiàn)了作者的美學(xué)理想。通過評析形象，學(xué)生會受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染，得到美的熏陶。如《一厘米》，通過語言、神態(tài)、心理等描寫，塑造了一個有強(qiáng)烈正義感、責(zé)任感、善良、大度、寬容、有自尊的母親形象。通過分析文中的母親形象，學(xué)生的心情得以愉悅，感情得以升華，靈魂得以凈化。

4.析意境

意境美，即作者的主觀情感和客觀事物相結(jié)合而產(chǎn)生的富有立體感的生活畫面。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過想象聯(lián)想，賞析作品優(yōu)美的意境，感受美的藝術(shù)境界，理解作者深厚的思想感情?！对狸枠怯洝愤@篇千古傳頌的美文，作者用白描手法，粗筆勾勒出巴陵的勝狀美景：“銜遠(yuǎn)山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯。朝暉夕陰，氣象萬千。”這幅圖景大氣磅礴，雄偉壯觀，放眼望去，只見洞庭湖水波瀾壯闊，無邊無際，連莽莽群山，滾滾長江，也被洞庭湖所吞噬，那早晚的陰晴變化，更是神秘莫測，或是陽光燦爛，或是暮色蒼茫，或是暮靄朦朧，或是云霞滿天。

5.感真情

劉熙載說：“作者情生文，斯讀者文生情。”作品以豐富的情感魅力深深地感染著讀者。教師要注重發(fā)掘課文的情感源泉，引導(dǎo)學(xué)生的心靈與作者的心靈溝通?！皼]情就沒有詩”，詩詞教學(xué)更應(yīng)以“情致”作為美育的突破口。如李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”此句直接抒情，詩人把自己的愁心寄予明月，讓這顆愁心隨著風(fēng)，和著月，伴著不幸的友人直到夜郎西。這種高尚真摯的友誼激蕩著學(xué)生的心，學(xué)生被卷進(jìn)詩的境界中去感受詩情的美。

三、拓展延伸創(chuàng)造美

美育的最終目的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生體現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，使其在學(xué)習(xí)生活中逐步按照美的規(guī)律進(jìn)行美的創(chuàng)造。教師可以讓學(xué)生課外收集美言美句，學(xué)寫美文，舉辦美文朗誦比賽，設(shè)計(jì)班上的學(xué)習(xí)園地欄目，對手抄報(bào)進(jìn)行內(nèi)容編輯、排版、封面設(shè)計(jì)、插圖選配，布置宿舍，提出校園美化建議等。

（責(zé)任編輯陳劍平）