錢國　林朱惠

摘 要：本文圍繞高職教育目標(biāo)開展了AutoCAD課程的教學(xué)設(shè)計。以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力為內(nèi)涵，以提高學(xué)生崗位職業(yè)能力為目標(biāo)，進(jìn)行了課程資源建設(shè)和教學(xué)實踐。通過教學(xué)實踐表明，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯著提升，學(xué)生就業(yè)能力得到了明顯提高，整體教學(xué)效果良好。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 AutoCAD 實踐教學(xué) 課程評價

中圖分類號：TP391.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）06（b）-0161-02

AutoCAD軟件廣泛應(yīng)用于機械、建筑、電子、廣告設(shè)計等眾多領(lǐng)域[1]，目前高職院校的很多專業(yè)均開設(shè)該課程，以滿足學(xué)生走上工作崗位后的需求。但是在AutoCAD教學(xué)過程中，教師一般比較注重對軟件功能和繪圖命令的教學(xué)[2]，按部就班地按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式雖然邏輯性強、教學(xué)內(nèi)容比較全面，但忽視了對學(xué)生專業(yè)設(shè)計能力的培養(yǎng)，未能充分地將專業(yè)知識融入到AutoCAD教學(xué)中，缺乏對學(xué)生專業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。如何讓學(xué)生在有限的課時內(nèi)學(xué)會AutoCAD軟件進(jìn)行專業(yè)設(shè)計并符合相關(guān)崗位職業(yè)技能要求，是本課程當(dāng)前面臨的一個嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

1 課程的定位

高職教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務(wù)[3]。對于AutoCAD這類在社會生產(chǎn)過程中廣泛應(yīng)用的實踐性課程，更要凸顯出培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力的作用，要培養(yǎng)學(xué)生從事企業(yè)生產(chǎn)設(shè)計工作的能力。所以AutoCAD課程開發(fā)應(yīng)基于企業(yè)實際生產(chǎn)的需求進(jìn)行設(shè)計，將企業(yè)的崗位工作任務(wù)融入教學(xué)過程，使高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生能夠滿足企業(yè)的需求，增強學(xué)生就業(yè)能力。同時也必須考慮到當(dāng)今社會的職業(yè)內(nèi)涵和要求都在不斷變化，職業(yè)本身也在不斷變化或被淘汰，課程的教學(xué)內(nèi)容不能局限于某一職業(yè)崗位。高職教育既要考慮職業(yè)崗位的針對性，也要考慮到高職教育的普適性[4]。所以課程開發(fā)在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”[3]的基礎(chǔ)上必須考慮教育的科學(xué)性、系統(tǒng)性和連貫性，以提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。課程要以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力為內(nèi)涵，以培養(yǎng)學(xué)生的崗位實踐能力為目標(biāo)，在提高學(xué)生就業(yè)能力時應(yīng)注重培養(yǎng)其的可持續(xù)發(fā)展能力。

2 課程資源的開發(fā)

課程資源中教材是非常重要的，關(guān)于AutoCAD的教材很多，但能夠滿足當(dāng)前高職高專AutoCAD課程要求的教材不多，能夠滿足新開設(shè)專業(yè)要求的教材更是少見。所以課程教學(xué)內(nèi)容不能照搬某本教材的章節(jié)而是應(yīng)該結(jié)合課程目標(biāo)來進(jìn)行建設(shè)和安排。教材能夠滿足課程教學(xué)需求即可，因為課程沒必要而且也無法將AutoCAD軟件功能講解得面面俱到。

AutoCAD課程教學(xué)的載體應(yīng)當(dāng)是本專業(yè)相關(guān)課程，而不應(yīng)當(dāng)是通常采用的《機械制圖》。如蘇州市職業(yè)大學(xué)光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中的AutoCAD課程是以相關(guān)專業(yè)課程進(jìn)行開發(fā)的。對《光伏發(fā)電系統(tǒng)設(shè)計與施工》、《太陽能電池工藝與實踐》、《電子產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計提高》等課程中的大量專業(yè)圖紙進(jìn)行了篩選和開發(fā)，建設(shè)了本課程教學(xué)所需的課程資源。

在課程資源的建設(shè)過程中，要不斷的向外部相關(guān)企業(yè)進(jìn)行交流，了解工程圖紙的設(shè)計步驟，了解行業(yè)的制圖標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)慣及圖紙管理方式，開發(fā)具有典型崗位特征的實踐教學(xué)項目。如：太陽能電池片的封裝設(shè)計、光伏發(fā)電系統(tǒng)現(xiàn)場施工設(shè)計等實踐項目的開發(fā)，均體現(xiàn)了對學(xué)生職業(yè)崗位能力的培樣。

3 課程教學(xué)的實施

為更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課程實施分為三個階段。與本科院校相比高職院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高。所以課程第一個階段著重培養(yǎng)學(xué)生對AutoCAD課程的興趣，增強學(xué)生學(xué)好本課程的自信心。課程導(dǎo)入從AutoCAD作品展示開始，開拓學(xué)生的視野，增強學(xué)生對AutoCAD繪圖設(shè)計的感性認(rèn)識，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，讓學(xué)生知道AutoCAD的應(yīng)用領(lǐng)域及其在本專業(yè)的應(yīng)用狀況。這一步對實現(xiàn)整個教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的動力所在。此后開展AutoCAD軟件功能講解和練習(xí)，包括：基本的繪圖工具、編輯工具和繪圖方法。以簡單有趣的圖形案例為載體進(jìn)行教學(xué)，降低任務(wù)難度，增強學(xué)生學(xué)好該課程的信心，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對該課程的興趣。

第二階段主要以專業(yè)為背景提高AutoCAD制圖能力。AutoCAD軟件作為一種設(shè)計工具，不能脫離專業(yè)而存在。結(jié)合具體的專業(yè)知識進(jìn)行AutoCAD教學(xué)，對學(xué)生來說是一種相得益彰的好方法。如作為太陽能光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，他們非常希望能夠繪制專業(yè)課程里的出現(xiàn)光伏電池結(jié)構(gòu)、光伏建筑結(jié)構(gòu)、光伏發(fā)電系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等。以專業(yè)背景知識來進(jìn)行課程內(nèi)容的安排，其效果要比通常采用的機械圖形好。這樣的課程內(nèi)容安排使學(xué)生感到學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，學(xué)習(xí)積極性倍增，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在提高AutoCAD的繪圖技能的同時進(jìn)一步提高了專業(yè)知識的運用能力。在這一階段還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的制圖習(xí)慣，強化制圖標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練，加強學(xué)生識圖能力和空間想象能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第三階段主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出“以就業(yè)為導(dǎo)向，加大課程建設(shè)與改革的力度，突出實踐能力培養(yǎng)，增強學(xué)生的職業(yè)能力”。AutoCAD課程以此標(biāo)準(zhǔn)來開展職業(yè)崗位項目教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)一線崗位的實際需求相接軌。根據(jù)太陽能光伏企業(yè)崗位群出發(fā)，提煉了若干典型的工作任務(wù)，要求學(xué)生完成光伏電池板封裝設(shè)計、光伏建筑工程設(shè)計及圖紙出樣等項目，要求學(xué)生了解企業(yè)的圖紙設(shè)計要求和圖紙管理規(guī)范。這個過程中在提升學(xué)生AutoCAD制圖的綜合能力和項目實踐能力的同時，還提高了學(xué)生的就業(yè)能力。

具體課堂分為4個教學(xué)步驟：任務(wù)布置、繪圖技能和理論講解、學(xué)生實踐操作和成績評定。為提高教學(xué)效率，根據(jù)課程的實際情況使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如小組學(xué)習(xí)法：把教室分成若干個區(qū)域，每個區(qū)域結(jié)成一個學(xué)習(xí)小組以方便實踐操作時相互討論和學(xué)習(xí)；課程中后期可開展因材施教法：學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)在得到任務(wù)后可以直接開始設(shè)計制圖，一般的同學(xué)在老師講解后進(jìn)行操作，基礎(chǔ)較差的進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

4 課程評價與教學(xué)效果

通過課程評價教師可以了解教學(xué)目標(biāo)的完成情況。本課程的綜合評價由三個部分組成：課堂練習(xí)、項目實踐和期末考核。課堂練習(xí)部分考察的是學(xué)生對AutoCAD軟件的基本操作情況；項目實踐部分考察的是學(xué)生崗位職業(yè)能力的訓(xùn)練情況；期末考核要求在限定時間內(nèi)繪制一套完整的光伏發(fā)電系統(tǒng)圖紙，考察學(xué)生對課程的整體掌握情況。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠利用AutoCAD軟件進(jìn)行專業(yè)圖紙的設(shè)計。根據(jù)歷屆畢業(yè)生反饋，AutoCAD課程對就業(yè)幫助相當(dāng)大，對專業(yè)設(shè)計工作非常有用。近三年來本專業(yè)參加AutoCAD中級考證人數(shù)占總?cè)藬?shù)的70%以上，通過率達(dá)到了100%。

5 結(jié)語

隨著高職教育教學(xué)改革不斷的深入和發(fā)展，AutoCAD課程改革迫在眉睫，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力不應(yīng)是一句口號，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換成實實在在的行動。需要通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容來不斷提高職業(yè)教育的質(zhì)量。以就業(yè)為導(dǎo)向教學(xué)改革需要支持任課教師到一線生產(chǎn)企業(yè)見習(xí)和實踐，開展校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)，利用各種有利的企業(yè)、社會資源來滿足學(xué)生見習(xí)和實習(xí)需要，為學(xué)生將來的就業(yè)及發(fā)展提供有力保障。

參考文獻(xiàn)

[1] 閆彩霞.AutoCAD繪圖技巧與發(fā)展趨勢[J].信息與電腦，2011（8）：188-189.

[2] 由路.項目教學(xué)法在AutoCAD教學(xué)中的應(yīng)用及使用技巧[J].煙臺職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2007（12）：15-18.

[3] 教育部.國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃[Z].2010.

[4] 華文立，徐勇，張紅梅，等.基于關(guān)鍵崗位能力的高職課程開發(fā)研究與實踐[J].成人教育，2013（2）：60-62.endprint