康魁元

[摘 要]外語教學中是沒有 “萬能妙藥”的。我們應依據(jù)教學目的和教學目標，針對不同的教學要求，根據(jù)不同的教學對象，有選擇而又靈活地運用適當?shù)慕虒W法。為了適應新的情況，結合教學實踐，建議用階段側重法實施大學日語教學。在整個教學過程中貫穿一個原則：素質教育的原則。經過教員與學員的共同努力，密切配合，使學員自己知道該怎樣提高，當學生具備了一定的學習能力，日語教學也就達到了預期的目的。

[關鍵詞]階段側重 五能并舉 社會文化能力

[中圖分類號] H36 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0166-03

語言知識及技能的掌握是一個需要在大量的語言實踐活動中一點點內化的過程，那么其教學方法和學習方法只有符合語言的實際應用能力形成的內在規(guī)律，才能起到相應的作用，從而達到我們想要的教學效果以及教學目的。在此過程中，學習一般的單詞語法知識相對來說比較容易，但要想掌握一門地地道道的語言則相當難。因此，如何借助現(xiàn)代化的教學設備，保證外語教學內容的正宗性，提高外語教學水平，成為每一個外語教學工作者必須思考的問題。

一、實施階段側重教學法的依據(jù)與保障

（一）教學理念的更新

傳統(tǒng)教學中，學員被動地坐在下面單純的接收教員講授的知識，這種教學方式嚴重束縛了教學中的主體——學員學習的積極性與主動性；同時，教員的授課水平也不能夠得到淋漓盡致的體現(xiàn)與發(fā)揮。日語本身是一種技能而不是一種知識，從而有必要對處于不同水平階段的學員采取不同的教學方法，教員與學員在教學過程中人格完全平等，教員與學員之間，學員互相之間相互溝通，相互激勵，相互啟發(fā)與分享，引導學員真正掌握日語的基本知識和實際交際能力，在生機勃勃的課堂上，在輕松愉快的環(huán)境下提高學員的日語知識水平。這是階段側重法實施的主觀性依據(jù)。

另外，根據(jù)目前學習大學日語的學員絕大部分都是從英語學員中轉學日語的（只有極個別學員在初高中階段學習過日語，或者由于個人喜好利用假期在培訓機構經歷過簡單培訓），也就是在大學階段從零起步學習日語，這為階段側重教學法的實施提供了客觀性依據(jù)。在學員的日語入門階段的教學方法中應實施口語教學法，充分調動學員學習的興趣、學員學習的主動性與積極性，為今后的日語學習打下良好的基礎；而到了已經有了一定的日語基礎的高年級，在組織教學時就應該由課堂教學法轉變?yōu)榻浑H教學法，在一定深度上學習日語語法，同時必須注重學員學習的實用性，嚴防 “啞巴日語”與“聾子日語”的出現(xiàn)。

（二）學科結構內容的層次發(fā)展需要

日語教材通常是由常用會話、應用課文、語法知識點、模擬練習幾部分組成。其中最主要的就是能夠照顧到日語的基本技能——聽、說、讀、寫、譯全面發(fā)展的作用。但是，隨著我國經濟的發(fā)展，對外文化交流和經貿合作日益頻繁，社會對外語人才需求類型也產生了巨大的變化，有些外語人才雖然能讀懂大篇幅的文章、文件，但口頭表達卻不夠流利，在實際交往中往往陷入困境。而作為日語人才，在工作崗位上直接面對日本人時，對于日方所要表達的內容的理解一旦出現(xiàn)偏差，后果就不堪設想。因此，在教學中應加強對學員語言實際應用能力的培養(yǎng)，必須具備及時處理突發(fā)事務的能力。這就要求學員在熟練掌握五大基本技能——聽、說、讀、寫、譯的基礎上，依據(jù)所需對于五大技能也必須有所側重。

（三）當前的科技水平、日益壯大的師資力量為實施階段側重法教學提供了可行性

隨著校園互聯(lián)網絡的開通與普及，大學校園也進入了“真正意義”的信息時代。校園網以及互聯(lián)網上海量信息時效性強，聲像文并茂，適應現(xiàn)代年輕人對信息“快餐”式的吸收方式，受到了相當一部分學員與教員的青睞，使日語教學也進入了信息時代。我們可以充分利用網絡的互動性，通過QQ或者E-mail的方式達到教員與學員的即時交流與溝通，真正做到因材施教。同時借助最現(xiàn)代化的通訊設備，能夠及時獲得該語言國出版的最新權威性教材和資料，充分實現(xiàn)資源共享，從而提高教學水平。

另外，隨著計算機輔助語言教學等設備為代表的新媒體技術的日臻完善，也為階段側重法教學在不同階段實行不同的教學方法提供了技術保障——就是根據(jù)不同的教學內容和要求，結合不同層次學員的實際，并按照語言學習循序漸進的原則，利用啟發(fā)式教學設計和實施課堂教學活動，把教學安排由淺入深，由易到難，層層發(fā)展，層層遞進。

二、階段側重法教學的主體：教員與學員

教為主導，學為主體。即教員的“教”應緊緊圍繞學員的“學”或以如何啟發(fā)、調動學員的“學”為基礎來組織教學。教員在教的同時，要充分利用當前先進的技術手段，接收最新的前沿知識，擴大知識面，做到及時了解和掌握本語言學科的最新發(fā)展動態(tài)，從而指導學員熟練地駕馭所學的語言及實際應用。

三、階段側重法教學的實施

從日語學員的學習過程看，教學法大致可分為四個階段：啟蒙階段（大學一年級口語法）、發(fā)展階段（大學二年級五能并舉法）、提高階段（大學三年級外籍教員直接授課法）、實用階段（大學四年級總體式教學法）。

啟蒙階段是在大學一年級，這是一個打基礎的階段。眾所周知，影響學員口語輸出的一個主要因素就是沒有一個足夠的目的語輸入。語言學習需要一個氛圍，就好像魚的生活要有水的存在一樣，在當前的我國，雖然學習日語的人數(shù)在逐年增加，學習日語的自然環(huán)境盡管也一直在改善，但永遠也比不上講日語的語言國——日本。同時，學員也沒有充分利用已有的目的語輸入服務于日語學習，因此，當學習者的目的語知識還不足以使他建立地道的目的語體系時，他就會利用母語——漢語來組建目的語體系，從而出現(xiàn)讓日本人莫名其妙的“中國式日語”。

如果在大學一年級直接采用口語法實施教學，就能夠有效的避免“中國式日語”的出現(xiàn)。例如從一開始就讓學員在日語的語境下以日本人學習日語的方式進行學習，以日本人的思維方式進行思考。同時依據(jù)新媒體等科技手段，創(chuàng)設一定的場景，在課堂上盡最大可能用日語進行授課、交流。這不僅能夠為學員的會話能力打下良好的基礎，同時也能夠提高學員的聽力水平，從而避免“啞巴日語”學員的出現(xiàn)。

發(fā)展階段：五能并舉法。通過一年的日語學習，應該有一個歸納總結。由于在這個階段學員需要參加并通過全國大學日語四級考試，這也必將對學員有一個新的要求。學員對于日語的理解力、邏輯思維能力已有所增強。因此，再用啟蒙階段的教學法，就不易行得通了。誘發(fā)興趣仍是重要前提，但這一階段要求引向理解外語的興趣。此階段，筆者認為最適合的教學方法是：五能并舉法（注：五能指的是學習日語的五大基本技能——聽、說、讀、寫、譯）。

由于一年級側重聽說，輔以讀寫譯。課堂上則多行聽說，往往忽視讀寫譯。因此，此時采用五能并舉法，對于提高學員的全面技能，順利通過四級考試，具有不可替代的作用。具體做法是：以教員為主導，板書生詞，范讀，領讀，釋義，然后進入課文范讀，領讀與指讀，默讀等，隨后解釋課文，講語法，答問，練習，模仿，復習，留作業(yè)等。由于經過一年級的學習，學員已有一定的聽說能力，故以上做法都是以日語來進行的。這樣不僅為學員補充了大量的詞匯及語法知識，而且進行了專門的技能訓練，直到學員掌握語法，并且能夠答問后才可進行新課。

提高階段：外籍教員直接授課法。啟蒙階段與發(fā)展階段主要從操練運用外語的能力出發(fā)，擴大詞匯范圍和句型，通過情景認知、替換練習等過程來提高運用日語的能力。在差不多掌握了近五千個單詞之后，而基礎性教學也都經過了操練之后，在進入最后階段時，就可以完全利用學員已經具備了的邏輯思維，將日語教學向縱深發(fā)展——通過加深對日語結構的理解來進一步提高運用和理解日語的能力。因此，此階段最適宜采用外籍教員直接授課法。

在日語教學中，外籍教員起著不可替代的作用。由于學員的詞匯量及語法知識有一定的限度，在學員無法理解的情況下，教員必然就會用自己的母語來授課，久而久之，學員就會產生一定的依賴性。而外籍教員授課就克服了這個弊病，使學員無論如何也只能按照日語的思維來進行，無形中就提高了學員的整體素質。

外籍教員在日本國內時都曾執(zhí)教過，具有豐富的教學經驗，對于學員的知識所求與思維取向能夠充分給予滿足。所以，此階段直接使用日本籍教員授課，能夠充分滿足學員的求知欲望和知識深度，從而保障了學員在這一階段知識水平和能力的提高。

實用階段：總體式教學法。由于四年級只有一個學期的課程安排，第二個學期是實習過程，因此，這個階段應重點培養(yǎng)學員的語言實際應用能力。實施總體式教學既可檢驗前三個階段的教學成果，又可以在原基礎上進一步提高學員的日語水平，同時還為學員的下半年的實習——實際應用和以后走上工作崗位的應用及繼續(xù)學習日語起到不可替代的作用。

這里所說的總體式教學法不拘泥于任何一種教學形式，同時也可以采用其中的任何一種教學方法。但必須注意兩點：

1.教學時必須以實踐性的交際活動為主，以“學生——中心”為原則。教員是課堂教學的設計者與組織者，發(fā)揮多元化作用。教員的主要任務不再是逐詞逐句地講解課文，而是通過設計和組織教與學的雙向語言實踐活動，啟發(fā)學員的思維，使學員掌握學習方法，提高靈活運用語言的能力。

2.加強所學語言國社會文化能力的培養(yǎng)。語言學習的真正內涵應該是語言與文化的同時學習。這在外語教學工作者中已經形成了共識。因此應當借助先進技術精選一些能夠體現(xiàn)日本社會和民族文化特點的真實語言資料，在授課時模擬更多的情景，借助圖片、幻燈、電影、電視、錄像、多媒體課件來組織教學，同步培養(yǎng)學生語言實踐能力和社會文化能力。

在這里我給大家舉一個例子。這是一次中日商貿談判中發(fā)生的事。合同簽訂后，日方人員馬上站起來對中方人員深鞠一躬：「これからどうぞよろしくお願いします?！梗ń窈笳埗喽嚓P照）這是日方的習慣。翻譯把意思直譯給中方人員。而中方人員則點頭說：“好說，好說?！边@也是中國人的習慣，寬容大度的體現(xiàn)。但如果直譯給日方，日方代表心里肯定不會舒服。此時翻譯非常機敏，他按照日本人的生活習慣翻譯成：「こちらこそ」（我方也請您關照）。雙方以愉快的心情結束了談判，使得今后雙方的共同合作有了一個良好的開端。這充分說明：語言知識是基礎。但是語言和文化的這種密切關系決定了離開特定文化背景的語言是不可能存在的。因此，不懂得語言文化的模式和準則，就不可能真正學到語言。

四、結束語

以上是日語教學階段側重法的具體實施方法。但是教無定法，適者為法。在外語教學中是沒有也不可能有“萬能妙藥”的。應依據(jù)教學目的和教學目標，針對不同的教學要求，根據(jù)不同的教學對象，有選擇而又靈活地運用適當?shù)慕虒W法，既不能用現(xiàn)代教學方法否定傳統(tǒng)法，也不可用傳統(tǒng)法去消除其他教學方法。經過教員與學員的共同努力，密切配合，學員自己知道該怎樣提高，也就是說他們具備了一定的學習能力，我們的日語教學也就達到了預期的目的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 孫菊茹，陳春榮，謝云等著.課堂教學藝術[M].北京：北京大學出版社，2007.

[2] 李曉文，王瑩著.教學策略[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3] 彭嘉仁.教育的真諦是正確的引導[J].教育藝術，1999，（9）.

[4] 張海萍.總體式教學：探索與實踐[J].外語與外語教學，1999（8）.

[責任編輯：鐘 嵐]