摘 要：本文以服裝設計與工藝專業(yè)“裙裝制版”單元教學為例，探討基于專遞課堂資源“職業(yè)體驗、游戲晉級” 的“以生為本”多元教學的設計與應用。

關鍵詞：以生為本；多元教學；裙裝制版；專遞課堂

“教育要以生為本，發(fā)展學生的多元能力，使學生從學習的奴隸成為學習的主人，從要我學變成我要學?！比绾卫脤＿f課堂中的優(yōu)秀資源，將信息網(wǎng)絡的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致，讓學生在快樂中學習，隨時隨地學習，發(fā)揮學生的主觀能動性，是現(xiàn)代信息化教育首先要考慮的因素。

一、認識專遞課堂

服裝設計與工藝專業(yè)專遞課堂資源緊緊圍繞裙裝、褲裝、襯衫和外套等四門核心課程的設計、制版與工藝，建有“人才培養(yǎng)方案”等其他教學資源共1359個。

“裙裝設計、制版與工藝”單元專遞課堂資源分為“課程標準”“課程計劃”等14個類型的資源，可用資源近300個。資源涵蓋課前的計劃、導學案，課中的課件、教案、素材庫、指導書和實施方案及課后的習題庫和試題庫等。

二、“以生為本”多元教學資源的重構

面對如此眾多的資源，學生認為無從下手，也不利于體現(xiàn)學校的特色，更不能彰顯教師個性化的教學。因此，要本著以生為本的教育思想，結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況和學校的發(fā)展需要，對現(xiàn)有的資源進行整合和重構。

“裙裝制版”單元教學資源的整合要本著“積分激勵、角色扮演、團隊合作、寓教于樂、多元自主”的思想，以專遞課堂資源為藍本，引入游戲的概念，以生為本，進行多元教學資源的構建。

1.晉級任務

“晉級任務”取自于專遞課堂的“授課計劃”，遵循“由簡單到復雜，由模仿到創(chuàng)新”的原則，將來自專遞課堂的“直身裙”等12個晉級任務分級設關，同時將任務的難易程度與企業(yè)職位的高低關聯(lián)起來（見表一）。每完成一個項目實訓，視為闖過一關，就可獲得相應的積分，晉升對應的技術職務，提升了學生的學習興趣。

表一 “裙裝制版”單元教學任務列表

■

2.晉級引導文

“直身裙晉級引導文”以專遞課堂中的“導學案”為藍本，以引導學生“學什么，怎么學，解決什么問題，需要什么素材”為目的，首先對晉級任務進行描述，進而列舉學生和教師要準備的教學材料，然后就是完成該任務的工作流程（見表二）。

表二 “直身裙制版”晉級引導文

■

3.晉級方案

“晉級積分”分為學習積分和工作積分?！皩W習積分”可以通過課前預習、完成測試題、參與交流等方式獲??；工作積分由教師根據(jù)其工作業(yè)績給予積分獎勵的積分。職務采取晉升制，優(yōu)勝劣汰，按照學生獲取積分的多少進行聘任（見表三），職務聘任時間為一周，下一周重新全員聘任。

表三 級別、等級、職務與積分對照表

■

三、“以生為本”多元教學的應用

“裙裝制版”單元的實施遵循工作過程六步法的要求，遵循“以學生為主體、以學生發(fā)展為中心、能力與素質(zhì)培養(yǎng)為目標” 的教育思想，充分發(fā)揮學生的多元智能（見圖一）。

■

以“直身裙制版”為例進行闡述。

該任務為第一次課，首先向?qū)W生簡單介紹“晉級任務”和“晉級方案”。然后按照“團隊建設要求”，學生自由組合，選出團隊負責人，在空間中建立團隊個性欄目。學生根據(jù)教師提供的“晉級引導文”“表格化教案”“教學課件”等教學資源，按照引導文的要求學習資訊，教師巡回指導、答疑解惑。課后，學生進入自己空間完成本次資訊的“課堂作業(yè)”任務。

資訊完成后，由團隊負責人組織團隊成員圍繞資訊問題進行討論，分解學習任務的難點，制訂學習計劃書并上傳到空間。

通過“空間交流群組”或者課上時間進行交流討論，師生共同找出學生計劃方案的缺陷，共同優(yōu)化計劃，確定最后的任務實施方案。然后編寫具體實施計劃上傳到空間。

實施方案經(jīng)過教師審核后，學生分組進入任務實施階段。 實施中，存在的問題記錄在冊，課中與教師、學生集中探討，課外則通過“交流群組”進行討論。

任務完成后，組織學生討論實施的完成情況和完成質(zhì)量。學生可以上傳到空間讓教師、同學評價，對自己作品中存在的不足進行修訂或改進，直到滿意為止。

學生根據(jù)評分的要求，填寫各項評價表并上傳至空間，教師將最終的評分情況公布在交流群組的“晉級排行榜”上。

參考文獻：

[1]劉曉.從“傳統(tǒng)教學”到“空間教學”：回歸教育原點的自然選擇[J].長沙民政職業(yè)技術學院學報，2011（4）：2-4.

[2]馬萬林，鄧春容.淺談世界大學城空間課程的創(chuàng)新建設[J].時代教育，2013（8）：231-233.

[3]楊帥.多元評估模式下的學生“云空間”自主學習質(zhì)量研究[J].瓊州學院學報，2012（12）：118-119.

摘 要：本文以服裝設計與工藝專業(yè)“裙裝制版”單元教學為例，探討基于專遞課堂資源“職業(yè)體驗、游戲晉級” 的“以生為本”多元教學的設計與應用。

關鍵詞：以生為本；多元教學；裙裝制版；專遞課堂

“教育要以生為本，發(fā)展學生的多元能力，使學生從學習的奴隸成為學習的主人，從要我學變成我要學?！比绾卫脤＿f課堂中的優(yōu)秀資源，將信息網(wǎng)絡的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致，讓學生在快樂中學習，隨時隨地學習，發(fā)揮學生的主觀能動性，是現(xiàn)代信息化教育首先要考慮的因素。

一、認識專遞課堂

服裝設計與工藝專業(yè)專遞課堂資源緊緊圍繞裙裝、褲裝、襯衫和外套等四門核心課程的設計、制版與工藝，建有“人才培養(yǎng)方案”等其他教學資源共1359個。

“裙裝設計、制版與工藝”單元專遞課堂資源分為“課程標準”“課程計劃”等14個類型的資源，可用資源近300個。資源涵蓋課前的計劃、導學案，課中的課件、教案、素材庫、指導書和實施方案及課后的習題庫和試題庫等。

二、“以生為本”多元教學資源的重構

面對如此眾多的資源，學生認為無從下手，也不利于體現(xiàn)學校的特色，更不能彰顯教師個性化的教學。因此，要本著以生為本的教育思想，結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況和學校的發(fā)展需要，對現(xiàn)有的資源進行整合和重構。

“裙裝制版”單元教學資源的整合要本著“積分激勵、角色扮演、團隊合作、寓教于樂、多元自主”的思想，以專遞課堂資源為藍本，引入游戲的概念，以生為本，進行多元教學資源的構建。

1.晉級任務

“晉級任務”取自于專遞課堂的“授課計劃”，遵循“由簡單到復雜，由模仿到創(chuàng)新”的原則，將來自專遞課堂的“直身裙”等12個晉級任務分級設關，同時將任務的難易程度與企業(yè)職位的高低關聯(lián)起來（見表一）。每完成一個項目實訓，視為闖過一關，就可獲得相應的積分，晉升對應的技術職務，提升了學生的學習興趣。

表一 “裙裝制版”單元教學任務列表

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2.晉級引導文

“直身裙晉級引導文”以專遞課堂中的“導學案”為藍本，以引導學生“學什么，怎么學，解決什么問題，需要什么素材”為目的，首先對晉級任務進行描述，進而列舉學生和教師要準備的教學材料，然后就是完成該任務的工作流程（見表二）。

表二 “直身裙制版”晉級引導文

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3.晉級方案

“晉級積分”分為學習積分和工作積分?！皩W習積分”可以通過課前預習、完成測試題、參與交流等方式獲??；工作積分由教師根據(jù)其工作業(yè)績給予積分獎勵的積分。職務采取晉升制，優(yōu)勝劣汰，按照學生獲取積分的多少進行聘任（見表三），職務聘任時間為一周，下一周重新全員聘任。

表三 級別、等級、職務與積分對照表

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三、“以生為本”多元教學的應用

“裙裝制版”單元的實施遵循工作過程六步法的要求，遵循“以學生為主體、以學生發(fā)展為中心、能力與素質(zhì)培養(yǎng)為目標” 的教育思想，充分發(fā)揮學生的多元智能（見圖一）。

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以“直身裙制版”為例進行闡述。

該任務為第一次課，首先向?qū)W生簡單介紹“晉級任務”和“晉級方案”。然后按照“團隊建設要求”，學生自由組合，選出團隊負責人，在空間中建立團隊個性欄目。學生根據(jù)教師提供的“晉級引導文”“表格化教案”“教學課件”等教學資源，按照引導文的要求學習資訊，教師巡回指導、答疑解惑。課后，學生進入自己空間完成本次資訊的“課堂作業(yè)”任務。

資訊完成后，由團隊負責人組織團隊成員圍繞資訊問題進行討論，分解學習任務的難點，制訂學習計劃書并上傳到空間。

通過“空間交流群組”或者課上時間進行交流討論，師生共同找出學生計劃方案的缺陷，共同優(yōu)化計劃，確定最后的任務實施方案。然后編寫具體實施計劃上傳到空間。

實施方案經(jīng)過教師審核后，學生分組進入任務實施階段。 實施中，存在的問題記錄在冊，課中與教師、學生集中探討，課外則通過“交流群組”進行討論。

任務完成后，組織學生討論實施的完成情況和完成質(zhì)量。學生可以上傳到空間讓教師、同學評價，對自己作品中存在的不足進行修訂或改進，直到滿意為止。

學生根據(jù)評分的要求，填寫各項評價表并上傳至空間，教師將最終的評分情況公布在交流群組的“晉級排行榜”上。

參考文獻：

[1]劉曉.從“傳統(tǒng)教學”到“空間教學”：回歸教育原點的自然選擇[J].長沙民政職業(yè)技術學院學報，2011（4）：2-4.

[2]馬萬林，鄧春容.淺談世界大學城空間課程的創(chuàng)新建設[J].時代教育，2013（8）：231-233.

[3]楊帥.多元評估模式下的學生“云空間”自主學習質(zhì)量研究[J].瓊州學院學報，2012（12）：118-119.

摘 要：本文以服裝設計與工藝專業(yè)“裙裝制版”單元教學為例，探討基于專遞課堂資源“職業(yè)體驗、游戲晉級” 的“以生為本”多元教學的設計與應用。

關鍵詞：以生為本；多元教學；裙裝制版；專遞課堂

“教育要以生為本，發(fā)展學生的多元能力，使學生從學習的奴隸成為學習的主人，從要我學變成我要學?！比绾卫脤＿f課堂中的優(yōu)秀資源，將信息網(wǎng)絡的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致，讓學生在快樂中學習，隨時隨地學習，發(fā)揮學生的主觀能動性，是現(xiàn)代信息化教育首先要考慮的因素。

一、認識專遞課堂

服裝設計與工藝專業(yè)專遞課堂資源緊緊圍繞裙裝、褲裝、襯衫和外套等四門核心課程的設計、制版與工藝，建有“人才培養(yǎng)方案”等其他教學資源共1359個。

“裙裝設計、制版與工藝”單元專遞課堂資源分為“課程標準”“課程計劃”等14個類型的資源，可用資源近300個。資源涵蓋課前的計劃、導學案，課中的課件、教案、素材庫、指導書和實施方案及課后的習題庫和試題庫等。

二、“以生為本”多元教學資源的重構

面對如此眾多的資源，學生認為無從下手，也不利于體現(xiàn)學校的特色，更不能彰顯教師個性化的教學。因此，要本著以生為本的教育思想，結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況和學校的發(fā)展需要，對現(xiàn)有的資源進行整合和重構。

“裙裝制版”單元教學資源的整合要本著“積分激勵、角色扮演、團隊合作、寓教于樂、多元自主”的思想，以專遞課堂資源為藍本，引入游戲的概念，以生為本，進行多元教學資源的構建。

1.晉級任務

“晉級任務”取自于專遞課堂的“授課計劃”，遵循“由簡單到復雜，由模仿到創(chuàng)新”的原則，將來自專遞課堂的“直身裙”等12個晉級任務分級設關，同時將任務的難易程度與企業(yè)職位的高低關聯(lián)起來（見表一）。每完成一個項目實訓，視為闖過一關，就可獲得相應的積分，晉升對應的技術職務，提升了學生的學習興趣。

表一 “裙裝制版”單元教學任務列表

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2.晉級引導文

“直身裙晉級引導文”以專遞課堂中的“導學案”為藍本，以引導學生“學什么，怎么學，解決什么問題，需要什么素材”為目的，首先對晉級任務進行描述，進而列舉學生和教師要準備的教學材料，然后就是完成該任務的工作流程（見表二）。

表二 “直身裙制版”晉級引導文

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3.晉級方案

“晉級積分”分為學習積分和工作積分?！皩W習積分”可以通過課前預習、完成測試題、參與交流等方式獲取；工作積分由教師根據(jù)其工作業(yè)績給予積分獎勵的積分。職務采取晉升制，優(yōu)勝劣汰，按照學生獲取積分的多少進行聘任（見表三），職務聘任時間為一周，下一周重新全員聘任。

表三 級別、等級、職務與積分對照表

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三、“以生為本”多元教學的應用

“裙裝制版”單元的實施遵循工作過程六步法的要求，遵循“以學生為主體、以學生發(fā)展為中心、能力與素質(zhì)培養(yǎng)為目標” 的教育思想，充分發(fā)揮學生的多元智能（見圖一）。

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以“直身裙制版”為例進行闡述。

該任務為第一次課，首先向?qū)W生簡單介紹“晉級任務”和“晉級方案”。然后按照“團隊建設要求”，學生自由組合，選出團隊負責人，在空間中建立團隊個性欄目。學生根據(jù)教師提供的“晉級引導文”“表格化教案”“教學課件”等教學資源，按照引導文的要求學習資訊，教師巡回指導、答疑解惑。課后，學生進入自己空間完成本次資訊的“課堂作業(yè)”任務。

資訊完成后，由團隊負責人組織團隊成員圍繞資訊問題進行討論，分解學習任務的難點，制訂學習計劃書并上傳到空間。

通過“空間交流群組”或者課上時間進行交流討論，師生共同找出學生計劃方案的缺陷，共同優(yōu)化計劃，確定最后的任務實施方案。然后編寫具體實施計劃上傳到空間。

實施方案經(jīng)過教師審核后，學生分組進入任務實施階段。 實施中，存在的問題記錄在冊，課中與教師、學生集中探討，課外則通過“交流群組”進行討論。

任務完成后，組織學生討論實施的完成情況和完成質(zhì)量。學生可以上傳到空間讓教師、同學評價，對自己作品中存在的不足進行修訂或改進，直到滿意為止。

學生根據(jù)評分的要求，填寫各項評價表并上傳至空間，教師將最終的評分情況公布在交流群組的“晉級排行榜”上。

參考文獻：

[1]劉曉.從“傳統(tǒng)教學”到“空間教學”：回歸教育原點的自然選擇[J].長沙民政職業(yè)技術學院學報，2011（4）：2-4.

[2]馬萬林，鄧春容.淺談世界大學城空間課程的創(chuàng)新建設[J].時代教育，2013（8）：231-233.

[3]楊帥.多元評估模式下的學生“云空間”自主學習質(zhì)量研究[J].瓊州學院學報，2012（12）：118-119.