摘 要：校園暴力已經(jīng)成為影響家庭和諧、校園安全、社會穩(wěn)定的重要因素之一。本研究在對沉默性、言語性、肢體性、器械性和強制性等不同類型的中學校園暴力的特點進行探究的基礎(chǔ)上，基于社會心理學有關(guān)侵犯動機理論，分析了侵犯動機理論對預防中學校園暴力重要啟示，以期對預防中學校園暴力有所裨益。

關(guān)鍵詞：中學校園暴力 侵犯動機 啟示

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0227-02

“2012年4月，在永寧縣發(fā)生了一起故意傷害致死人命案，兇手系永寧縣某中學的學生，起因是學生之間因矛盾不和找茬算賬引起。”[1]“2007年，廣東一所學校幾名女生輪流毆打一名女生并拍下視頻；2008年，云南省魯?shù)榭h某中學學生因與本班學生發(fā)生口角被打死；2008年4月，10名女大學生暴毆舍友超過5個小時；2013年10月14日，承德技師學院學生群毆，一名年僅17歲的學生失去生命……”[2]近年來隨著校園暴力事件增加，研究也呈上升趨勢。張健回顧了國外校園暴力研究中幾個重點問題（校園暴力概念界定、校園暴力誘因、校園暴力的應(yīng)對），對未來研究趨勢進行展望[3]。筆者也曾研究了國內(nèi)對校園暴力的概念界定、研究對象、研究內(nèi)容以及干預策略等方面的一些主要成果和最新進展，分析了研究存在的問題[4]。從校園暴力的研究看，主要集中在概念界定、暴力現(xiàn)狀、誘因分析、危險因素logistic回歸分析以及應(yīng)對策略等。本文對不同校園暴力的特點分析的基礎(chǔ)上，從社會心理學侵犯動機的角度，探究中學校園暴力的行為動機，以期對科學預防校園暴力有所裨益。

1 中學校園暴力的類型及其特點

筆者將校園暴力分為沉默性、語言性、肢體性、器械性和強迫性等暴力。[4]不同類型的校園暴力具有不同的特點。

1.1 沉默性暴力

特點是有意疏遠，使對方心理上喪失團體歸屬感。表現(xiàn)為雖然不動口舌，沒有打斗，但一個人失去群體內(nèi)的歸屬感，長期體驗孤獨感，必然造成心理的失落、郁悶、沮喪、煩躁和不安的情緒體驗，進而誘發(fā)退縮、自閉等問題行為。

1.2 言語性暴力

特點是有意挑逗，使對方喪失自尊感。因一些雞毛蒜皮的小事，相互之間進行當面嘲諷、謾罵、詆毀、污蔑、詛咒等，有些甚至通過傳紙條、手機短信、QQ留言、微信等進行言語攻擊，從而影響聲譽、侮辱人格、傷害自尊。

1.3 肢體性暴力

特點是行為沖動，往往造成軀體傷害。在言語爭執(zhí)中，當一方情緒被激怒后，往往上升到相互當場撕頭發(fā)、扇耳光，甚至是腳踢拳打、以強凌弱、以多欺少、仗勢欺人行為，也會導致小團體之間的群斗群毆，往往誘發(fā)社會治安案件的發(fā)生。

1.4 器械性暴力

特點是蓄意報復，往往造成軀體嚴重傷殘。在肢體性暴力沖突發(fā)生后，如果相互不服氣，矛盾積怨不能及時化解，當事人會口吐狂言、擇機復仇，有預謀、有準備地使用器械（鐵棒、雙節(jié)棍、鋼管、刀具等）群斗群毆，甚至使其中當事人死亡，導致刑事犯罪率上升。

1.5 強迫性暴力

特點是控制人身自由，造成嚴重的身心傷害。在一方不愿意的情況下，另一方強迫某人做自己不情愿的事情：強迫他人經(jīng)常替自己寫作業(yè)、跑腿買東西、過集體生日、贈送禮物、請客吃飯、唱歌跳舞、上繳安全保護費等。在矛盾發(fā)生后的盤問中迫使某人下跪求饒、喝臟水，用煙頭燙傷對方，實施報復，造成人身傷害；最嚴重者強迫戀愛、脫衣拍照、同居等性暴力犯罪。

2 中學校園暴力的行為動機探究

不同特點的校園暴力，造成不同的后果。從軀體傷害到心理受辱、摧殘人格，甚至受辱后引發(fā)自殘、自殺等極端行為。面對一幕幕觸目驚心、令人發(fā)指的校園暴力，更多的是對學校管理的批評與指責。如果從社會心理學有關(guān)侵犯動機理論的角度，解讀中學校園暴力發(fā)生的行為動機，對有效防范中學校園暴力的發(fā)生顯得尤為重要。

2.1 本能論的解釋

弗洛伊德早期認為，人的性本能是個體行為的原動力，性本能遵循快樂原則，而自我保存本能使人趨利避害、適應(yīng)環(huán)境。侵犯是性本能的一部分。后來修正的觀點認為，人有生的本能和死的本能兩種對立的基本本能。人只要活著，死的本能就受到求生欲望的妨礙，因而對內(nèi)的破壞就轉(zhuǎn)向外部，以侵犯的形式表現(xiàn)出來。侵犯是以社會不允許的方式表現(xiàn)出來的傷害意圖和沖動。若以社會認可的形式表現(xiàn)，則屬于競技、冒險活動。洛倫茲認為，侵犯是一種本能，具有生物保護的意義。動物通過侵犯保護其求食、生存的領(lǐng)地。他根據(jù)動物習性的研究推論人類的侵犯，認為侵犯是人類生活中不可避免的，為了避免侵犯及其“升級”，應(yīng)該采取耗散侵犯本能的辦法。例如發(fā)展冒險性體育活動。他指出人口的擁擠可能會增加侵犯事件發(fā)生的幾率，人口爆炸爆炸可能會增大戰(zhàn)爭爆發(fā)的危險性。[5]本能論告訴我們，中學“題海戰(zhàn)術(shù)”導致缺乏體育競技活動或者減少體育課的做法，學校辦學規(guī)模的擴張、大班額環(huán)境下的學習活動等可能是導致當前中學校園暴力事件多發(fā)的客觀原因。

2.2 挫折—— 侵犯學說的解釋

多拉德等認為，“侵犯永遠是挫折的一種后果”，“侵犯行為的發(fā)生，總是以挫折的存在為條件?！逼湟c包括：侵犯強度同目標受阻強度呈正比。抑制侵犯的力量與該侵犯可能受到的預期懲罰強度呈正比。如果挫折強度一定，預期懲罰越大，懲罰發(fā)生的可能性越?。蝗绻A期懲罰一定，則挫折越大，侵犯越可能發(fā)生。伯克威茲認為，挫折導致的不是侵犯本身，而是侵犯的情緒準備狀態(tài)，即憤怒。侵犯的發(fā)生還與情境中的侵犯線索有關(guān)，與侵犯有關(guān)的刺激物可能使侵犯得以加強。[5]挫折—— 侵犯學說告訴我們，多次體驗學業(yè)失敗、反復經(jīng)歷交往挫折，但現(xiàn)實中又缺乏傾訴的社會支持系統(tǒng)，持久的憤怒情緒、惡劣的心境容易誘發(fā)暴力行為；當然受一些法律法規(guī)的“誤導”，發(fā)生校園暴力得不到相應(yīng)的懲罰，使個別中學生膽大妄為、漠視生命，將“爪牙”伸向同學和老師。

2.3 社會學習論的解釋

班杜拉認為侵犯行為是習得的。學習是侵犯的重要決定因素，侵犯行為的學習機制是聯(lián)想、強化和模仿。挫折可能引起侵犯，也可能導致個體冷漠、畏縮，表現(xiàn)出無能為力的狀態(tài)，這個過程也是習得的。習得的無能為力與個體歸因方式有很大的關(guān)系。[5]社會學習論告訴我們，那些極力渲染暴力和色情內(nèi)容的武俠小說、格斗圖片、功夫電影、暴力視頻等，為學生習得暴力行為提供了聯(lián)想、強化和模仿等觀察學習的機會，會增加中學生的侵犯性。而且學風不濃、校風不正的學習環(huán)境，導致中學生拉幫結(jié)派、損人利己、尋釁滋事、以強凌弱，誘發(fā)校園暴力事件發(fā)生率上升。

3 侵犯動機理論對預防中學校園暴力的啟示

3.1 從本能論的角度來看

教育主管部門要規(guī)定中學辦學規(guī)模和班級人數(shù)，預防因人員密集而導致學生情緒煩躁，誘發(fā)侵犯行為。學校要落實《中小學心理健康教育指導綱要》，根據(jù)中學生在學習、生活、自我意識、情緒調(diào)適、人際交往和升學就業(yè)等方面會遇到的心理困擾或問題，改革學生評價制度，減輕過重的學業(yè)負擔，大力開展心理健康教育，加強人文關(guān)懷和心理疏導，著力培養(yǎng)學生開朗、合群、自立的健康人格；依托學生社團開展校園文化活動，在文體活動和實踐鍛煉中使學生豐富人生閱歷、展示個性風采、緩解心理壓力；創(chuàng)造條件建設(shè)心理咨詢室，配備專業(yè)專職心理咨詢師，完善宣泄消極情緒的場所和愿意表達訴求的社會支持系統(tǒng)，營造學生有想法敢傾訴、有惡氣不久憋、有壓力能釋放的心理文明環(huán)境，從而預防各類校園暴力事件的發(fā)生。

3.2 從挫折—— 侵犯學說的角度來看

常言道：“人之逆境十之八九。”挫折被喻為“不請自到的?？汀！眾W斯特洛夫斯基說：“人的生命似洪水在奔騰，不遇著島嶼和暗焦，難以激起美麗的浪花。”如果我們在挫折面前是勇敢進攻，那么人生就會是一個繽紛多彩的世界。也正如巴爾扎克的比喻：“挫折就像一塊石頭，對弱者來說是絆腳石，使你停步不前，對強者來說卻是墊腳石，它會讓你站得更高?！睂W校要教育學生明白：人生難免會遇到學業(yè)失敗、生活失意、人際關(guān)系緊張，從而產(chǎn)生挫折感。理性面對挫折，自強者終會知道這是人生路上必須搬開的絆腳石，更能從中體驗戰(zhàn)勝困難、超越自我的快樂。也指導中學生學會情緒管理，用積極情緒激發(fā)青春的活力，做到“化干戈為玉帛”，體會“退一步海闊天空”的人生境界。

3.3 從社會學習論的角度來看

社會本身就是一個大染缸，“出淤泥而不染”是人生的高尚境界。在多元文化特別是良莠不齊、雜草叢生的信息化時代，網(wǎng)絡(luò)、手機成為促生不良少年的“催化劑”。學校要通過評選“校園十佳明星”即：“誠信之星”“勤學之星”“進步之星”“友愛之星”“節(jié)儉之星”“助人之星”“孝敬之星”“守紀之星”“健體之星”“環(huán)保之星”等，大力宣傳他們誠實守信、勤奮好學、迎難而上、友愛相處、勤儉節(jié)約、樂于助人、孝敬父母、遵章守紀、愛好運動、志愿環(huán)保的優(yōu)秀學子的感人事跡，努力打造校風正、學風濃的校園文化，為中學生樹立身邊學習的榜樣。同時，要引導中學生遠離無精打采、不思進取、意志消沉、情緒沮喪、有氣無力、渾渾噩噩、沉溺網(wǎng)絡(luò)、遲到早退、作業(yè)拖沓、擾亂紀律、帶頭起哄等不良現(xiàn)象，從而有效預防各類中學校園暴力事件。

參考文獻

[1] 陳建榮.由一起青少年犯罪引發(fā)的思考[J].寧夏教育，2013（10）：64-65.

[2] 宋廣玉.“校園暴力”學校難逃其咎[N].南京日報，2013-10-22.2.

[3] 張健.國外“校園暴力”研究的回顧與前瞻[J].中國成人教育，2012（12）：46-48.

[4] 辛永林.國內(nèi)校園暴力研究的最新進展和問題思考[J].現(xiàn)代教育科學（普教研究），2012（6）：113-115.

[5] 郭念鋒.心理咨詢師（基礎(chǔ)知識）[M].北京：民族出版社，2012，7：138-139.