劉梅

教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式多種多樣，其目的就是檢查、激勵(lì)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的作業(yè)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)是一種有效的評(píng)價(jià)方式。作業(yè)評(píng)語(yǔ)為我搭建了評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的平臺(tái)，便于因材施教，個(gè)別指導(dǎo)，同時(shí)也拉近了師生之間的關(guān)系，加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。

今天改作業(yè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一本字跡特別清楚的作業(yè)，我猜想一定是小婧（化名）寫(xiě)的。一看封面，果然是她。小婧的媽媽不能給予孩子輔導(dǎo)，為了供姐妹倆個(gè)上學(xué)，爸爸常年在外打工，對(duì)于她的功課沒(méi)人給予輔導(dǎo)，她的學(xué)習(xí)成績(jī)和其他同學(xué)相比，落了一大截。有時(shí)小婧的生活媽媽不能照顧，爸爸不得不帶著小婧在自己打工的地方找一所藝術(shù)學(xué)校，一是可以照顧她的生活，二是學(xué)藝術(shù)可能會(huì)使小婧有所成就。由于小婧在練習(xí)時(shí)的過(guò)敏問(wèn)題，她不得不回到我們的學(xué)校，轉(zhuǎn)入了我們班中。她很內(nèi)向，眼睛里時(shí)常流露出憂郁的神情。轉(zhuǎn)來(lái)的幾個(gè)月中，好像沒(méi)見(jiàn)她笑過(guò)。我曾試著走進(jìn)她的內(nèi)心世界，可每次談話，她除了點(diǎn)頭和搖頭外幾乎不說(shuō)一句話。能不能讓她開(kāi)朗起來(lái)呢？帶著這樣的思索，我在她的作業(yè)本上寫(xiě)道：“你是一只美麗的小天鵝，老師希望你能快樂(lè)地飛翔！有什么困難，大家都愿意幫助你?！?/p>

下課時(shí)，我把作業(yè)本發(fā)給了學(xué)生。這時(shí)，我看到小婧正在翻作業(yè)本，看看自己是不是全做對(duì)了。看到本子上的評(píng)語(yǔ)，她笑了，這是我第一次看到她笑，其實(shí)她笑起來(lái)很美的。我也笑了，我為自己寫(xiě)的這句評(píng)語(yǔ)帶來(lái)的效果而高興，更為小婧同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的微笑而快樂(lè)。

在一次數(shù)學(xué)課上，我發(fā)現(xiàn)她正在偷偷地翻著書(shū)包，便輕輕地走到了她身邊，我看到她又在看本子上的評(píng)語(yǔ)，又露出了笑容。她沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我，我也不忍心批評(píng)她，輕輕地從她身邊走了過(guò)去。

其實(shí)每一個(gè)孩子都希望得到愛(ài)，得到關(guān)心。于是，每次批改作業(yè)時(shí)，我都試著將直接給等級(jí)的方式變?yōu)樵谒麄兊淖鳂I(yè)后面等級(jí)加評(píng)語(yǔ)，有表?yè)P(yáng)，有鼓勵(lì)，有分析，也有善意的提醒……自從開(kāi)始這一方式以來(lái)，學(xué)生的作業(yè)自覺(jué)性增加了，作業(yè)正確率提高了，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果，這引起了我深深的思索。

在老師和學(xué)生的交流過(guò)程中，面對(duì)面的交談是一種主要的方式，它以獨(dú)有的直觀性、便捷性受到了大家的重視，成為開(kāi)展教育教學(xué)工作的主要方式。但面對(duì)面的交談容易引發(fā)師生之間產(chǎn)生情緒上的隔閡與對(duì)立，而作業(yè)評(píng)語(yǔ)雖然缺少了面對(duì)面的交談所獨(dú)有的直觀性與及時(shí)性，但它不會(huì)引發(fā)師生之間產(chǎn)生情緒上的隔閡與對(duì)立。教師會(huì)從表達(dá)的角度出發(fā)來(lái)考慮如何寫(xiě)評(píng)語(yǔ)使學(xué)生易于接受，同時(shí)讓學(xué)生取消了怕老師的心理，真切地感受到老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)。

幾句親切、激勵(lì)的話語(yǔ)，有時(shí)勝過(guò)苦口婆心的千言萬(wàn)語(yǔ)。讓我們共同努力，更好地發(fā)揮作業(yè)評(píng)語(yǔ)的教育、引導(dǎo)、激勵(lì)作用，讓作業(yè)評(píng)語(yǔ)成為學(xué)生作業(yè)本上一道亮麗的風(fēng)景線！

編輯 張珍珍