單武雄 張海芳

摘 要：當(dāng)前我國(guó)高職教材建設(shè)存在教材建設(shè)缺乏系統(tǒng)性等問題，為解決這些問題，提出來理順教材建設(shè)和課程建設(shè)關(guān)系等對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職；教材；缺陷；對(duì)策

教材建設(shè)是高職院校“三教”（教師、教室、教材）之一，是學(xué)校培育創(chuàng)新應(yīng)用型人才、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要保證。因此，如何做好高職學(xué)校教材的建設(shè)，使之與正興旺發(fā)展的職業(yè)教育相適應(yīng)，是現(xiàn)今教學(xué)管理人員面臨的一個(gè)重要課題。

一、高職教材建設(shè)存在的問題

教育部頒布實(shí)施的《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育教材建設(shè)的若干意見》提出，高職的教材建設(shè)著重體現(xiàn)在技能應(yīng)用型上，將專業(yè)人才培養(yǎng)方案和改革教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，推進(jìn)高職教育人才培養(yǎng)方案改革。而現(xiàn)今高職學(xué)校教材建設(shè)又存在重編寫、重供應(yīng)、輕研究的現(xiàn)象，不能滿足教育教學(xué)改革的步伐。

（一）教材建設(shè)缺乏整體性

目前教學(xué)的系統(tǒng)性日趨完整，教材建設(shè)也必須緊跟步伐，與教學(xué)相適應(yīng)。但目前一方面教材出版存在重編寫、重供應(yīng)、輕研究的現(xiàn)象，一般主要還是偏重于課程講授環(huán)節(jié)的理論型教材，而對(duì)實(shí)踐型環(huán)節(jié)的教材，如實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、教學(xué)參考書、工具書的編寫重視較少，這樣就會(huì)與高職教育實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)要求相違背。另一方面，由于有些課程體系、教材體系設(shè)置不合適，再加上教材本身結(jié)構(gòu)沒有包括其應(yīng)有的內(nèi)容等，導(dǎo)致不同的課程和教材之間銜接不夠。

（二）評(píng)價(jià)手段缺乏科學(xué)性

隨著教學(xué)內(nèi)容和課程體系的不斷改革、不斷深入，能夠適應(yīng)教材改革發(fā)展的新教材也越來越多，但教材評(píng)價(jià)工作顯得滯后，各校對(duì)新教材的選用沒有太多要求，只是系部?jī)?nèi)部科任教師代表選用教材，主管教學(xué)的主任把關(guān)，這樣就存在著教材信息不敏感、不先進(jìn)的問題，對(duì)新出現(xiàn)的優(yōu)秀教材，學(xué)校沒有及時(shí)宣傳推廣和做出要求，出現(xiàn)了一方面新教材沒有推廣宣傳，無人問津，另一方面，科任教師又在翹首盼望著有新教育觀和新要求的新教材，更不要說對(duì)新的教材作出評(píng)價(jià)和反饋了。評(píng)價(jià)不夠既是對(duì)教材發(fā)展的一種阻礙，也是對(duì)教育資源的一種浪費(fèi)。

（三）教材體系缺乏完整性

專業(yè)課程設(shè)置和教材體系不豐滿，缺乏長(zhǎng)久規(guī)劃系統(tǒng)，教材不能充分地體現(xiàn)各個(gè)教育層次，例如，教材有的存在著大專、本科、研究生共用一種教材，明顯教材內(nèi)容也不符合要求，教材是以適應(yīng)平均水平而編寫的，不能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。

（四）專業(yè)教材發(fā)展不平衡

一方面，一些熱門專業(yè)或基礎(chǔ)教材版本多，內(nèi)容同質(zhì)化，質(zhì)量下降。據(jù)調(diào)查，全國(guó)284所抽樣院校使用的一種《高等數(shù)學(xué)》就有256個(gè)品種。教材版本多，內(nèi)容雷同、同質(zhì)化也較突出。另一方面，一些比較冷門的專業(yè)或新興專業(yè)極其缺乏相應(yīng)的教材，出版社也由于一些利益原因不愿對(duì)這些教材出版發(fā)行。高職院校人才培養(yǎng)方案要求是理、實(shí)一體化過程、校企合作基地、工學(xué)結(jié)合形式，突顯了較強(qiáng)的實(shí)踐運(yùn)用性和可操作動(dòng)手能力性，而這些具有特色的高職教材在市場(chǎng)上鮮見，只能依靠專業(yè)教師在多年的教學(xué)和實(shí)踐中編寫這類教材予以補(bǔ)充。

（五）教材選用缺乏嚴(yán)肅性

在當(dāng)今的學(xué)校教材選用模式中，授課教師的自主性大，由于經(jīng)濟(jì)目的的驅(qū)使，可能會(huì)導(dǎo)致包銷（自產(chǎn)自銷）和用書唯親的情感現(xiàn)象，學(xué)生的利益和教學(xué)目標(biāo)沒有保證。由于某些出版社諸多的人情、回扣、職稱、包銷教材等不符合要求的教材大行其道，教材評(píng)價(jià)和教材管理監(jiān)督?jīng)]有及時(shí)跟上，缺乏監(jiān)督和管理教材的監(jiān)管作用，這樣導(dǎo)致一些好的教材，像國(guó)家和省級(jí)精品教材沒有得到高職院校的普遍推廣和使用，阻礙了高職對(duì)優(yōu)秀教材的普遍推廣和使用。不優(yōu)秀的教材不但會(huì)誤人子弟，還會(huì)影響學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)學(xué)科的認(rèn)知程度。

二、高職教材建設(shè)的對(duì)策

（一）理順教材建設(shè)和課程建設(shè)關(guān)系

教材不應(yīng)狹義地理解為紙質(zhì)的一本教科書，還應(yīng)該包括教學(xué)視頻材料、練習(xí)拓展冊(cè)、教師輔助講義等。在教材、課程建設(shè)環(huán)節(jié)中，教材建設(shè)是應(yīng)該依附于課程建設(shè)的，不是單獨(dú)的紙質(zhì)教材就能用來進(jìn)行教材建設(shè)的。教材建設(shè)必須緊緊圍繞課程建設(shè)，紙質(zhì)教科書只是在有必要的情況下才建設(shè)，應(yīng)減少只為完成科研任務(wù)而進(jìn)行教材建設(shè)的現(xiàn)象。

（二）重視高職專業(yè)教材的平衡性

高職專業(yè)教材的平衡發(fā)展，是處在社會(huì)的分工和學(xué)科分類的不斷運(yùn)動(dòng)中，只有緊跟高職專業(yè)綜合發(fā)展平衡的方案，才能科學(xué)地開展可持續(xù)發(fā)展的技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)計(jì)劃。因此，專業(yè)設(shè)置要科學(xué)，專業(yè)教材內(nèi)容更要準(zhǔn)確，才能實(shí)施項(xiàng)目課程和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，帶動(dòng)校企合作辦學(xué)模式、學(xué)做合一學(xué)習(xí)模式和產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)模式改革。以行動(dòng)導(dǎo)向編寫與專業(yè)技能要求相適應(yīng)的教材，不斷提高高職院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

（三）領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)指導(dǎo)教材建設(shè)

一方面要建立編寫的基本原則、評(píng)價(jià)體系。編寫教材的原則，從編寫教材的許可范圍、人員的要求、編寫內(nèi)容、適合的課程、實(shí)用性、特點(diǎn)等等都要做好明確規(guī)定和相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。教師能夠參考編寫要求，保證教材的編寫質(zhì)量和需求，并修正、完善教材，依據(jù)教材編寫的基本原則、評(píng)價(jià)體系進(jìn)行審批。只有達(dá)到要求的教材才能備選教材庫，才能列入課程教學(xué)時(shí)備選，否則，課堂不流通正式、非正式出版教材。其次，鼓勵(lì)有資歷的教師編寫高質(zhì)量的教材。高職院校根據(jù)新技術(shù)和專業(yè)的發(fā)展需要來開設(shè)課程。對(duì)專業(yè)的發(fā)展，提出部分課程應(yīng)該改革的指示。根據(jù)社會(huì)崗位所需的專業(yè)人才和專項(xiàng)技能，緊緊結(jié)合理論和實(shí)踐，改革教學(xué)理念，在教材科研方面大力支持和獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）重視教材評(píng)價(jià)體系

重視教材評(píng)價(jià)。對(duì)教材使用是否有效果、是否科學(xué)、是否合理和先進(jìn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。建立由教師、學(xué)生、行業(yè)專家組成的使用人和行家評(píng)價(jià)體系，保證教材的質(zhì)量和品牌效應(yīng)，對(duì)發(fā)現(xiàn)異常的教材問題，如內(nèi)容差錯(cuò)、沒有針對(duì)性和篇幅不合理、編寫水平等問題，應(yīng)立馬取締，并將問題通知公示，將“評(píng)價(jià)—再建設(shè)—再評(píng)價(jià)—完善”循環(huán)整個(gè)評(píng)價(jià)體系。

（五）嚴(yán)把教材選用關(guān)

為了保證學(xué)校教學(xué)水平的質(zhì)量，應(yīng)該在教材選用方面嚴(yán)格把關(guān)，建立豐富的教材備選書庫。一方面要求教師選用教材時(shí)必須在教材備選書庫中選用，另一方面對(duì)優(yōu)秀教材的樣書應(yīng)多角度、多層次、多特色地更新和展示。用書不能唯親，憑教材內(nèi)容和質(zhì)量備存，舍得多方尋求，本著對(duì)人才培養(yǎng)的負(fù)責(zé)，應(yīng)從國(guó)優(yōu)、部?jī)?yōu)、省優(yōu)教材自動(dòng)進(jìn)入樣書庫并要求教材管理部門跟蹤評(píng)價(jià)、使用效果和評(píng)價(jià)體系，作好調(diào)查記錄，杜絕一切不達(dá)要求和需要的教材流入課堂。

（六）教材編寫缺乏創(chuàng)造新穎性

高職教材建設(shè)的目的：選好、編好、用好教材，力求高質(zhì)量的教材優(yōu)化課堂，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。高職教材一方面在內(nèi)容上應(yīng)減少客觀絕對(duì)理論的編寫，這樣重理論的編寫，會(huì)影響學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。對(duì)違背編寫原則的，高職教師應(yīng)在實(shí)踐中更加注重，要集合產(chǎn)學(xué)一體化研究編寫教材。純理論過多不適合現(xiàn)在教學(xué)的需要。教材的編寫內(nèi)容應(yīng)盡可能地與現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)單位工作情境相吻合，并將單位公司的工作過程作為教材的編寫素材，使學(xué)生對(duì)就業(yè)工作情景、工作環(huán)節(jié)、工作過程的要素、企業(yè)理念等多面一體化知識(shí)的遷移能力提高，起銜接鋪墊作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)所需知識(shí)的興趣性和互動(dòng)性。另一方面體現(xiàn)在編寫形式上，形式要多元化，豐富多彩，不但在版面上要生動(dòng)形象，富有啟發(fā)性，而且在內(nèi)容表現(xiàn)上要多運(yùn)用音頻、視頻、圖像等形式來啟發(fā)學(xué)生，便于學(xué)生理解接受，增強(qiáng)教與學(xué)的多元互動(dòng)和交流，引導(dǎo)學(xué)生牢固鞏固、掌握專業(yè)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐操作知識(shí)，拓展學(xué)生的思維，增加學(xué)生探研知識(shí)的趣味性。再者，編寫的篇幅要適宜。該詳則詳，編寫篇幅適應(yīng)教學(xué)需求，不需詳細(xì)的內(nèi)容應(yīng)控制在篇幅之內(nèi)，否則會(huì)造成內(nèi)容冗長(zhǎng)、乏味。

參考文獻(xiàn)：

姚成龍.基于工作過程系統(tǒng)化的高職教材編寫探索與研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（29）.

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)挝湫郏?971-），男，湖南省衡東縣人，博士，湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：農(nóng)業(yè)職業(yè)教育。

張海芳，（1975-），女，湖南永州市人，碩士，湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，主要研究方向：職業(yè)教育研究。

編輯 張珍珍