劉冬梅

我們提倡“課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心”，把這一理念遷移到教研活動中是否也應(yīng)該以教師為中心呢？帶著這樣的思考我組織了一次觀課、議課教研活動。

在聽過兩位年輕教師的課后，老師們等待我對兩節(jié)課進行評價。面對大家期待的眼神，我用談話引出話題，結(jié)合本學(xué)期我們數(shù)學(xué)研究課題“三維目標(biāo)的制定和落實策略研究”，我先問教師“本節(jié)課你們制定了怎樣的教學(xué)目標(biāo)？”第一位教師拿出課前填好的課堂教學(xué)互動評議表讀了起來。第二位教師則表示接到講課任務(wù)后就把精力放到課如何講方面，還來不及仔細(xì)琢磨教學(xué)目標(biāo)。我及時引導(dǎo)：“那你想一想，你想使學(xué)生通過課堂上你設(shè)計的各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)達(dá)到一個怎樣的目標(biāo)呢？”從老師們的談話中可以感受到她們很關(guān)注知識與技能目標(biāo)，但對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀兩個維度不夠重視。因此，我引導(dǎo)兩位老師及同科其他老師從“三維”角度去描述，突出學(xué)生為行為主體。力爭做到：①科學(xué)準(zhǔn)確，教材把握到位，重點突出。②詳細(xì)具體，細(xì)化本節(jié)課的核心概念和行為動詞及條件、程度，而不是籠統(tǒng)地說一些放到哪課都適用的套話。③可觀可測，描述的目標(biāo)要易于在學(xué)習(xí)活動過程中觀察、檢測。

接著，我引導(dǎo)老師們把目光聚焦到課堂，逐一提出這樣的提示性問題：哪些環(huán)節(jié)和活動有利于上述目標(biāo)的達(dá)成？哪些目標(biāo)在課堂教學(xué)中沒有落實或落實不到位呢？導(dǎo)致有些目標(biāo)沒有達(dá)成的原因是什么？如何改進呢？對于課堂教學(xué)你還有什么樣的困惑？以上問題均先由講課教師先反思，再由同伴互相補充。大家你一言我一語，或評說或建議，說得有理有據(jù)，神采飛揚。如，第二位老師講的是“用分?jǐn)?shù)表示可能性大小”，課后她這樣反思到：“我在課前做學(xué)情了解時發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課的內(nèi)容對學(xué)生而言特別簡單，六年級的學(xué)生已學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘除法解決實際問題，本節(jié)內(nèi)容題目難度相當(dāng)于求一個量是另一個量的幾分之幾。所以，教材中安排兩節(jié)的內(nèi)容我在一節(jié)課中就全部講完了，我也很困惑，不知是什么原因，希望大家?guī)臀抑更c迷津。”一位老師這樣分析到：“可能是你的設(shè)計缺少層次，重點不夠突出。如果能在例題的學(xué)習(xí)上放慢節(jié)奏，學(xué)生的感悟再充分一些，可能情況就不一樣了?！绷硪晃焕蠋熯@樣建議：“學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較單一，自始至終經(jīng)常是教師講學(xué)生聽，這樣做看似省事，但學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性不高，雖然課堂上練習(xí)題的量很大，但思維深度始終停留在同一水平上，沒有引發(fā)學(xué)生深層次的思考。”這時這位作課教師說道：“聽了大家的分析，我有一種豁然開朗的感覺。如果例題的呈現(xiàn)方式變?yōu)橛螒蚧顒映閾淇伺?，?張不同花色的牌做隨機處理，讓學(xué)生在猜可能出現(xiàn)的情況的過程中進行抽撲克的活動，這樣做是否能使學(xué)生積累一定的活動經(jīng)驗，感悟一種可能性的大小用哪個分?jǐn)?shù)來表示，同時也能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)興趣呢？如果每個環(huán)節(jié)都注重學(xué)生體驗的話，一定會比單純講授、做題更有效了，可能就不會把教材中兩節(jié)的內(nèi)容壓縮成一節(jié)了。明天給另一個班上課時我就試試這種方法。”聽到這兒，大家都笑了，我也打心眼里樂了。是啊，老師們提的這些建議不正是自己想說的嗎？我真慶幸自己為老師們提供了交流、討論的機會。

最后，我問大家：“我所談到的這些建議，是我個人見解還是來自于大家的經(jīng)驗？”大家互相看看，笑了笑。我及時啟發(fā)老師和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)：“大家認(rèn)為教研活動的主角應(yīng)該是誰？今天活動對于我們學(xué)校今后開展教研活動有什么啟發(fā)嗎？今后我們的教研活動要如何搞？”答案是不言而喻的。

編輯 張珍珍