李海紅

摘 要：在英語教學中由于課程本身的特點與農(nóng)村學生對英語課程的關(guān)注不同，因而學生的學習也就有了差異性，為此在教學中要區(qū)別對待，分層教學。

關(guān)鍵詞：分層教學；英語教學；實施

教學首先面臨的是學生的差異性，其次是教學內(nèi)容也有難易之別，教學的結(jié)果也有好有差，在教學中要尊重學生的差異性，根據(jù)學生的差異進行分層教學，將取得事半功倍的效果。

一、以學生的差異為前提

學生對英語教學的學習是有差異的，對學生進行差別對待是進行分層教學的前提，也是最關(guān)鍵的一步。因此，在教學中要根據(jù)學生的學習成績以及學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來劃分學生層次。把學生劃分為三個學習層次。第一層次的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，潛力極大；第二層次的學生在英語學習上有一定的進取心，可是接受能力稍微差，基礎(chǔ)不扎實；第三層次的學生學習不自覺，基礎(chǔ)差，需要教師時刻關(guān)心和督促。從學生的人數(shù)上來看，第一層次的學生占2成，第二層次的學生占5成，第三層次的學生占3成。然后再把這三種不同層次的學生編排成若干小組，并設(shè)第一層次的學生為組長，每位組長對其余兩層的學生各一到兩名，負責對他們幫扶，達到好學生起帶動作用，同時根據(jù)學習情況的變化適時調(diào)整，在分層教學的基礎(chǔ)上形成分層學習，調(diào)動學生學習英語的積極性，激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學生的動機，提升學生的英語水平。

二、以分層教學目標為出發(fā)點

為了激發(fā)學生學習英語的興趣，針對不同層次學生的特點，給不同層次的學生設(shè)置不同的教學內(nèi)容，設(shè)定不同的學習目標。針對學習成績優(yōu)秀且有提升空間的學生（第一層次）要求掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重學生學習能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高；針對學習成績良好的學生（第二層次）要求以掌握教材內(nèi)容為主，對缺、漏、忘、記憶混亂知識等現(xiàn)象要理清思路，達到讓學生在聽、說、讀、寫等方面有一定程度的提高；針對學習成績不理想的學生（第三層次）要求以培養(yǎng)學生學習興趣為主，激發(fā)潛能，在此基礎(chǔ)上不斷增加對學生的要求。

三、以作業(yè)分層為關(guān)鍵點

作業(yè)在一定程度上能反映學生學習的狀況，也能對教師教學的狀況有一定的反饋。作業(yè)還可以用來檢查、衡量一個學生上課聽講的效果，是鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。對于不同層次的學生，布置的作業(yè)也分為三個層次，尤其在處理對話或短文的時候，我們可以這樣來要求：第一層次的學生做課外語法練習默寫課文；第二層次的學生做Workbook的練習和選做課外練習，背誦課文；第三層次的學生選做Workbook的練習，抄寫并翻譯課文。同時在作業(yè)批改上對待第三層次的學生作業(yè)應盡量做到全批全改，多采用適合其學習狀況、性格特征的激勵性評語。

在給學生落實分層學習目標時，既要考慮不同層次學生的實際情況，又要體現(xiàn)學生的個體差異，達到“好學生吃得飽、后進生吃得了”的目的，同時總體上要以提高教學質(zhì)量為總目標。

編輯 馬燕萍