張建芳

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)離不開提問，它是師生間交流的重要手段，也是數(shù)學(xué)交流的一種方式。同時(shí)提問有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和質(zhì)疑能力，回憶舊知識(shí)，傳授新知識(shí)，檢查學(xué)習(xí)情況等作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂；提問；探究

我結(jié)合自己的教學(xué)對(duì)課堂提問探究如下：

一、課堂提問調(diào)查結(jié)果

1.課堂提問已成為課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體性的主要手段，我們的統(tǒng)計(jì)也表明，一堂課，師生的問答時(shí)間約占了整節(jié)課時(shí)間的52%。

2.課堂提問中記憶性問題居多，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，教師提問的71%是記憶性問題。

3.課堂提問，問句缺乏藝術(shù)性，學(xué)生的回答中創(chuàng)造評(píng)價(jià)性成分很少。教師的課堂提問中，常用“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”之類的用語，學(xué)生的齊答比例很高。教師只追求完成教學(xué)進(jìn)度，滿足于表面上課堂氣氛的熱烈。

4.課堂提問問句的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性。講解數(shù)學(xué)問題時(shí)，許多教師積極啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的辦法不多：剛提出問題就叫學(xué)生回答（占78%）；沒有把思考方法由淺入深，層次分明地傳授給學(xué)生。因此，或者仰仗個(gè)別優(yōu)等生，或者無奈之下，只好由教師自問自答（占這類提問的32%）。

5.課堂問答大多在教師與優(yōu)等生之間進(jìn)行，雙邊活動(dòng)缺乏普遍性（主體是殘缺的）。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，除了齊答部分，84%的提問，是由優(yōu)等生來回答的，這樣既滋長(zhǎng)了優(yōu)等生的驕氣，又挫傷了多數(shù)學(xué)生的上進(jìn)心和求知欲，也不能達(dá)到檢查反饋學(xué)情的目的。

二、對(duì)課堂進(jìn)行提問的技巧

1.激趣引入性的提問。教師有意識(shí)地提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)造愉悅的情境，能使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思維。課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，使學(xué)生在輕松喜悅的情境中進(jìn)入探求新知識(shí)的階段，這種形式的提問，能把枯燥無味的內(nèi)容變得有趣。

2.發(fā)散性的提問。發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課中提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，以溝通不同部分的教學(xué)知識(shí)和方法，將對(duì)提高學(xué)生的思維能力和探索能力大有好處。例如，在講授完全平方公式時(shí)，可先提問：“有一塊正方形稻田邊長(zhǎng)為a米，現(xiàn)每邊長(zhǎng)擴(kuò)大b米，求后來的面積是多少？”教師可讓學(xué)生先試著求出結(jié)果。這樣學(xué)生就會(huì)積極探索思考，利用以前學(xué)過的求面積的知識(shí)得出各種不同解法，在化解的過程中即可歸納出公式。

3.啟發(fā)性的提問。有的教師往往把啟發(fā)式誤認(rèn)為提問式，認(rèn)為問題提得越多越好，其實(shí)問題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否是關(guān)鍵性的問題，是否能夠觸及問題的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

4.懸念猜想的提問。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力是提高學(xué)生創(chuàng)造能力的一條有效途徑。因此，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜想。教師提出問題后，先不作答復(fù)，而是留給學(xué)生一個(gè)懸念，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

5.鋪墊性的提問。這是常用的一種提問方法，在講授新知識(shí)之前，教師提問由課本所聯(lián)系到的舊知識(shí)，為新知識(shí)的傳授鋪平道路，以達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的，為學(xué)生積極思維創(chuàng)造條件，同時(shí)又能降低思維的難度。

6.探究性提問。這種提問能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性，也能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，教師在講完一個(gè)題后，要追問其思路是什么，是否還能用別的方法解決，引導(dǎo)學(xué)生的思維向深度和廣度兩方面擴(kuò)展，以達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

科學(xué)之父愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！爆F(xiàn)在，課堂教學(xué)中，經(jīng)常是老師提出問題，學(xué)生回答。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維。

編輯 薛直艷