張傳俊

摘 要：創(chuàng)設(shè)歷史情境，符合初中生的思維特征，能有效優(yōu)化初中課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；歷史情境；優(yōu)化課堂

【背景分析】

新課程要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究式的，要求學(xué)生在探究的時(shí)候重過(guò)程，其本質(zhì)就是要求學(xué)生有真實(shí)的體驗(yàn)。隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)在全國(guó)范圍內(nèi)的大面積鋪開(kāi)，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端也越來(lái)越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來(lái)。歷史教師應(yīng)高度重視歷史情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生在各類(lèi)場(chǎng)合學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的意識(shí)，多方面提高學(xué)生分析歷史問(wèn)題的能力。

一、創(chuàng)設(shè)歷史情境的必要性

1.適應(yīng)學(xué)生的思維特點(diǎn)，挖掘教材的具體生動(dòng)性

一般說(shuō)來(lái)，我們的實(shí)際教學(xué)往往偏向于學(xué)生的“左腦教育”而忽視“右腦教育”，人的左腦主管著人的言語(yǔ)、閱讀、書(shū)寫(xiě)、排列等，人的右腦主管人的形象記憶、想象、情感等。對(duì)“右腦教育”的忽視是教法呆板、重邏輯思維輕形象思維的具體體現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)是拔苗助長(zhǎng)。初中生長(zhǎng)于具體形象思維即右腦思維，所謂具體形象思維是指人們利用頭腦中的直觀形象來(lái)解決問(wèn)題的思維，其特點(diǎn)是具有想象性，受該特點(diǎn)的制約，初中生所喜好的歷史內(nèi)容應(yīng)是具體、形象、生動(dòng)的。

2.拓展教育功能，提高學(xué)生素質(zhì)

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)是讓學(xué)生單純地掌握課本知識(shí)，不利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。創(chuàng)設(shè)歷史情境大大拓展了教育功能，主要作用如下：

（1）知識(shí)教育功能

創(chuàng)設(shè)歷史情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和情緒，使學(xué)生愿聽(tīng)愿學(xué)，掌握知識(shí)準(zhǔn)確而牢固，使學(xué)生在情境的體驗(yàn)中理解問(wèn)題更加透徹深入，更有利于知識(shí)的掌握，拓寬學(xué)生的視野，增加知識(shí)儲(chǔ)量，提高學(xué)生的學(xué)識(shí)和文化素養(yǎng)。

（2）愛(ài)國(guó)主義教育功能

對(duì)偉大祖國(guó)無(wú)比熱愛(ài)的深厚感情來(lái)源于對(duì)祖國(guó)歷史的深刻了解，通過(guò)創(chuàng)設(shè)中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)、政治、文化偉大成就的具體情境，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感，通過(guò)創(chuàng)設(shè)中國(guó)歷史上愛(ài)國(guó)英雄人物的具體情境，使學(xué)生為中國(guó)人的高尚氣節(jié)而自豪。

二、創(chuàng)設(shè)歷史情境的途徑

1.通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)歷史情境

通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境是教師采用最多的一種方式。教學(xué)是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)完成的，語(yǔ)言技巧直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低，在歷史教學(xué)中，圍繞教學(xué)通過(guò)語(yǔ)言情境可以使學(xué)生直接感知材料，集中注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生大膽進(jìn)行形象思維，積極參與教和學(xué)的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在史料無(wú)誤的前提下，如何用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)具體的情境呢？

（1）用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，用一定的歷史材料創(chuàng)設(shè)歷史情境

把歷史人物、戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面、故事情節(jié)等置于特定的歷史空間，使學(xué)生如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲，加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解。

（2）用富有節(jié)奏的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)語(yǔ)言講究抑揚(yáng)頓挫、快慢交替。創(chuàng)設(shè)急切、震怒、興奮、激昂的情境節(jié)奏要快；表達(dá)抑郁、悲哀、思索的情境則要慢。富有節(jié)奏化的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的情境更入神，更扣人心弦。

（3）用提問(wèn)性的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

這是通過(guò)歷史情境培養(yǎng)學(xué)生由形象思維轉(zhuǎn)向邏輯思維最關(guān)鍵的一環(huán)。教師用一定的教學(xué)手段可以激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，喚起學(xué)生的求知欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要特別注重“巧妙”，在學(xué)生看來(lái)不成問(wèn)題的問(wèn)題就要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，使之有解決矛盾的要求。

2.通過(guò)圖片創(chuàng)設(shè)歷史情境

在歷史教學(xué)中，圖片是最常見(jiàn)的直觀教具，用圖片創(chuàng)設(shè)情境直觀形象，最能引起學(xué)生的直觀思維與具體形象思維，教師用圖片創(chuàng)設(shè)情境，以鮮明生動(dòng)的直觀手段，幫助學(xué)生展開(kāi)想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境

音樂(lè)不僅能夠表達(dá)一定的思想感情，而且能反映時(shí)代色彩，具有時(shí)代性。音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境具有美的氛圍，給學(xué)生以鮮明的印象，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)獲得思維方法上的啟發(fā)，使感性知識(shí)最終上升為理性知識(shí)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)借助現(xiàn)代教學(xué)手段，如幻燈片、VCD、多媒體等，盡最大可能地創(chuàng)設(shè)情境，帶動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)，以期優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

高敏.中學(xué)歷史情境教學(xué)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2005.

編輯 張珍珍