程春英

摘 要：武夷山有其獨(dú)特的地方優(yōu)勢(shì)，可利用當(dāng)?shù)刭Y源進(jìn)行初中生物教學(xué)，以提升生物教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生物；課程資源；教師成長(zhǎng)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)發(fā)和利用各種教學(xué)資源，改變僅僅依靠教科書(shū)開(kāi)展生物教學(xué)的傳統(tǒng)做法。改變教師依靠教科書(shū)或現(xiàn)成課件開(kāi)展生物教學(xué)活動(dòng)的情況，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的生物教育教學(xué)條件，因地制宜開(kāi)發(fā)和利用本地的生物教學(xué)資源，對(duì)課堂教學(xué)、教材內(nèi)容與課外的教育資源進(jìn)行整合，最終達(dá)到提高學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和生物教育教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前初中生物學(xué)教學(xué)中值得探討的問(wèn)題之一。本人在二十年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不斷嘗試去發(fā)現(xiàn)課外的課程教學(xué)資源，利用武夷山本地得天獨(dú)厚的地方資源滲透到自己的課堂教學(xué)中去。

一、生物地方課程資源開(kāi)發(fā)和利用

在武夷山現(xiàn)在使用的教材是北京師范大學(xué)出版社出版的《生物學(xué)》，新課程所倡導(dǎo)就是課程向現(xiàn)實(shí)生活的回歸，讓學(xué)生從自己所生活的、熟悉的環(huán)境入手來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。把教材中的知識(shí)點(diǎn)與生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

根據(jù)地方課程資源來(lái)源和所處環(huán)境的不同，可以將其分類(lèi)為：

1.學(xué)校資源

學(xué)校資源是課程資源的重要組成部分。它包括實(shí)驗(yàn)室資源、校園植物資源等。

（1）學(xué)校實(shí)驗(yàn)室資源

按規(guī)范化學(xué)校要求，我校有生物實(shí)驗(yàn)室2間，儀器室1間，配備顯微鏡、解剖鏡、掛圖、模型等常用的儀器設(shè)備，同時(shí)還有必要的藥品和低值易耗品，滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的需要。教學(xué)中許多探究活動(dòng)都要利用實(shí)驗(yàn)室資源。學(xué)生可在這里制作饅頭，也可做酸菜，還可釀制香甜可口的白米酒。

（2）學(xué)校校園植物資源

學(xué)校校園中各種生物都是重要的課程資源。學(xué)校地處雙世遺保護(hù)區(qū)，動(dòng)植物種類(lèi)豐富，校園里種植有各種類(lèi)群的植物（如蕨類(lèi)、裸子、被子植物），在陰暗的地面苔蘚植物也非常多，八年級(jí)下冊(cè)植物類(lèi)群，可先讓學(xué)生參觀校園，在老師有意識(shí)地指引下讓學(xué)生先有感性認(rèn)識(shí)再上升至理性認(rèn)識(shí)，課程就比較生動(dòng)而學(xué)生難忘。

2.社區(qū)資源

武夷山是雙世遺保護(hù)區(qū)，風(fēng)景秀麗，環(huán)境優(yōu)美而各具特色；動(dòng)植物資源豐富，還是烏龍茶——大紅袍的原產(chǎn)地，也是小種紅茶的發(fā)源地。又是一個(gè)天然的動(dòng)植物“標(biāo)本園”。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的一次嘗試性課程，教學(xué)生識(shí)別各種動(dòng)植物，并給制作完成后的動(dòng)植物標(biāo)本分類(lèi)、命名；全班40多名學(xué)生分成植物標(biāo)本制作小組和攝影、市場(chǎng)行情調(diào)查兩個(gè)考查小組。在兩天時(shí)間里，學(xué)生采集了大量的植物，回校后加工壓制成標(biāo)本進(jìn)行展示；公開(kāi)課上，學(xué)生一起分享“收獲成果”，一起暢談心得，這成為學(xué)生初中學(xué)習(xí)中一個(gè)閃光點(diǎn)。

3.家庭

我校地處大紅袍產(chǎn)區(qū)，幾乎每家從事的職業(yè)或多或少都與茶有關(guān)。家長(zhǎng)豐富的經(jīng)驗(yàn)，可以作為指導(dǎo)或?qū)W習(xí)的參與者。另外，許多學(xué)生還可參與家庭的茶苗的扦插，巖茶的制作過(guò)程等，并撰寫(xiě)生物小論文。通過(guò)家庭課程資源的利用，不僅讓學(xué)生近距離探究自己身邊的事物發(fā)生發(fā)展規(guī)律，也使家長(zhǎng)明確孩子學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義，體會(huì)生物課的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。

二、生物地方課程資源開(kāi)發(fā)和利用的意義

1.課程資源的開(kāi)發(fā)和利用促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展

（1）極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生帶著問(wèn)題親自去觀察、去發(fā)現(xiàn)，去調(diào)查、去分析、去思考。學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，分工合作，讓合作學(xué)習(xí)逐步走進(jìn)他們的學(xué)習(xí)世界。他們把精心收集的材料帶回課堂與大家共同分享，學(xué)生探求知識(shí)的欲望、興趣和熱情高漲。通過(guò)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心和勞動(dòng)觀念，能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和意志，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并最終遷移到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

（2）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究活能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)由“被動(dòng)性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)性”、由“接受性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄啃浴睂W(xué)習(xí)。

2.課程資源的開(kāi)發(fā)和利用促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)

在生物地方課程資源建設(shè)的過(guò)程中，教師要“不斷學(xué)習(xí)”和“不斷更新”，提高自己業(yè)務(wù)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，通過(guò)自我學(xué)習(xí)，自我反省，形成科學(xué)的課程資源觀，更新與課程資源相適應(yīng)的新的教師觀。教師在教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用一切資源，創(chuàng)造性地使用教材，把本地的生物與本地的學(xué)生生活融入生物教學(xué)中來(lái)，更新與課程資源相適應(yīng)的新的教材觀。

近幾年，本人利用學(xué)校、社區(qū)、家庭等地方課程資源，先后組織學(xué)生開(kāi)展《景區(qū)蕨類(lèi)植物調(diào)查》《本地野生蘭花的培育》《微生物對(duì)人類(lèi)的作用——自釀米酒》《武夷巖茶的加工制作》《武夷巖茶品種的調(diào)查》等一系列探究活動(dòng)，將課例收集匯總后寫(xiě)反思、寫(xiě)案例、寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)課例等。本人對(duì)課題的不斷研究和反思，聽(tīng)課評(píng)課者所帶來(lái)的專(zhuān)業(yè)性意見(jiàn)和建議，不但夯實(shí)了自己的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，而且給個(gè)人發(fā)展提供了良好的空間和舞臺(tái)。因此，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用可以為我們教師提供巨大的發(fā)展空間。

由此可見(jiàn)，生物地方課程資源打破沉悶的傳統(tǒng)授課格局，讓教師和學(xué)生一起感受成功的喜悅，讓老師與學(xué)生一起成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

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[2]王小青.開(kāi)發(fā)與利用高中生物課程資源的嘗試.中學(xué)生物 學(xué)，2009（11）.

編輯 薄躍華