王芳

摘 要： 高三階段的英語教學(xué)非常重要，面對高考的壓力，許多教師會為了考試而教學(xué)。通過分析高三英語復(fù)習(xí)發(fā)現(xiàn)，復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效率通常同教師觀念、教學(xué)方式及學(xué)生都有關(guān)聯(lián)。

關(guān)鍵詞： 高三英語 復(fù)習(xí)教學(xué) 課堂效率 問題分析

高中英語是普通高中的一門主要課程，《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中學(xué)生學(xué)習(xí)外語，一方面可以促進(jìn)心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高。另一方面，掌握一門國際通用語種可以為學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的文化、科學(xué)、技術(shù)和進(jìn)行國際交往創(chuàng)造條件?！庇⒄Z對個人和社會的發(fā)展都有重要作用，因此，學(xué)好英語，掌握英語的使用方法顯得十分重要。作為一名高中英語教師，筆者認(rèn)為最直接、最有效的方式是認(rèn)識到英語課堂教學(xué)中存在哪些問題，主要從教師和學(xué)生兩方面反思，針對課堂中存在的這些問題，提出針對性解決措施。本文以高三英語課堂復(fù)習(xí)教學(xué)為研究對象，分析英語課堂教學(xué)中存在的一些問題。

師生是課堂教學(xué)活動的參與者，在高三英語復(fù)習(xí)課堂中，復(fù)習(xí)效率同師生有緊密聯(lián)系，因此，解決影響課堂效率的問題需要從師生兩方面出發(fā)。

1.教師教學(xué)觀念方面

新課程改革的一個主要要求就是英語教師能夠在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變觀念，將傳統(tǒng)教學(xué)中存在的陳舊教學(xué)思想和觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本的教育理念。從實(shí)際來看，雖然教師的觀念有了一定轉(zhuǎn)變，但是真正敢于破舊立新的教師仍占少數(shù)，特別在對待高考的問題上，許多教師仍舊固守對傳統(tǒng)教學(xué)理念。

1.1多數(shù)教師認(rèn)為復(fù)習(xí)階段就是將知識進(jìn)行重復(fù)講授，學(xué)生在重復(fù)中掌握知識。因此，一些高三英語教師在復(fù)習(xí)課堂中片面給學(xué)生灌輸知識，要求學(xué)生按照教師的套路做好復(fù)習(xí)，而且英語教師在復(fù)習(xí)課上把學(xué)過的知識當(dāng)做新知識一遍又一遍地講解。教師的這種做法只強(qiáng)調(diào)知識的反復(fù)，而忽視對原有知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和歸納總結(jié)，如果學(xué)生沒有歸納意識，那么對知識的理解就僅局限于表面，而不是真正掌握。因此，教師和學(xué)生都感覺到時間比較緊，而且學(xué)生復(fù)習(xí)興趣越來越不高，從整體上說，學(xué)生對知識、技能和技巧的掌握沒有質(zhì)的提高?？梢哉f這種重復(fù)的教學(xué)方式很難達(dá)到高三復(fù)習(xí)和高中英語教學(xué)要求。

1.2教師在復(fù)習(xí)課堂上僅以高考為教學(xué)目的，忽視學(xué)生發(fā)展。英語高考考試大綱是教師和學(xué)生的“指揮棒”，在大綱的要求下，師生對高中階段的知識點(diǎn)有清楚的把握，在復(fù)習(xí)中能夠按照考綱要求合理安排復(fù)習(xí)時間。但在實(shí)際復(fù)習(xí)過程中，英語教師為了讓學(xué)生能夠在高考中獲得高分，往往采取急功近利的做法，如僅按照考綱的考點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，而對于學(xué)生的全面發(fā)展視而不見。例如，英語作為一種語言工具，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的是能夠使用英語進(jìn)行交際，但是絕大多數(shù)學(xué)生的英語口語表達(dá)基本是“無能為力”，這同教師在復(fù)習(xí)過程中只注重做題而忽視口語教學(xué)與練習(xí)有極大關(guān)聯(lián)。教師的這種做法不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且違背了語言學(xué)習(xí)規(guī)律和素質(zhì)教育的要求。如果學(xué)生僅以考試為目標(biāo)學(xué)習(xí)的話，則將完全淪落為考試的工具，看似高分實(shí)則“低能”。

2.教師教學(xué)方式方面

2.1教師在講課中忽視對知識網(wǎng)的建構(gòu)。復(fù)習(xí)中教師往往為了知識而講課，為了講題而講題，在這個過程中教師僅讓學(xué)生理解和掌握某一單一的知識點(diǎn)和某一個解題技巧，而忽視從橫向與縱向角度對新舊知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系。由于教師對知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的忽視，使得學(xué)生對知識的理解呈分散模式，無法掌握不同知識之間的聯(lián)系和區(qū)別。這對于他們整體能力的提升非常不利，從長期來看，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2忽視對學(xué)生語篇能力的強(qiáng)化。英語學(xué)習(xí)的目的就是能夠進(jìn)行交際和運(yùn)用，但是從目前來看，多數(shù)教師只將教學(xué)重點(diǎn)放在語法和詞法教學(xué)上，對于整體語篇能力和語感能力來說則比較忽視。分析歷年高考英語真題不難發(fā)現(xiàn)，閱讀比重比較大，無論在閱讀理解中還是完形填空中，語境、語感在其中都起著非常重要的作用，如果忽視上下文語境，就會發(fā)現(xiàn)從語法角度看兩個或更多選項(xiàng)都是符合要求的。如果教師對于語篇能力的培養(yǎng)沒有更多認(rèn)識，則不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

2.3不重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在復(fù)習(xí)課堂上，英語教師著重對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，由于學(xué)生每天都會做大量習(xí)題和考試，因此，教師選擇將試題答案直接發(fā)給學(xué)生，為使學(xué)生能夠做更多練習(xí)。在這一過程中學(xué)生看似做了很多練習(xí)，但是從根本上說會給學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識造成困惑，增強(qiáng)學(xué)生的依賴性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對于出現(xiàn)的問題往往不會通過自己的能力解決。

3.學(xué)生方面

師生是課堂活動的參與者，英語復(fù)習(xí)效率除了與教師有關(guān)外，還與學(xué)生有聯(lián)系。對于漢語使用者來說，英語是第二語言，在二語習(xí)得過程中，由于漢語固有思維的影響，在英語學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生負(fù)遷移，使許多學(xué)生認(rèn)為英語非常難學(xué)。在惰性和畏難心理的影響下，如果教師的教學(xué)方式又比較枯燥無味，則許多學(xué)生就會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，這就對課堂教學(xué)效率的提高造成了一定影響。

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