王莉

中職學(xué)校對口單招生這類特殊的群體，學(xué)生底子薄，對語文學(xué)習(xí)興趣低，缺乏語文基礎(chǔ)知識和基本的語言素養(yǎng)。中職對口單招語文作為中職語文的重要組成部分。在新一輪的課程改革的浪潮中如何創(chuàng)新發(fā)展語文“雙基”教學(xué)，是需要我們教育者認(rèn)真探討的重要課題。

一、對口單招語文“雙基”教學(xué)的低效探源

（一）學(xué)生方面

1.學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差

筆者通過前期對中職對口單招生語文學(xué)習(xí)情況進行了大量調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多對口單招生的語文基礎(chǔ)知識相當(dāng)貧乏。例如最基本的字詞，許多學(xué)生經(jīng)常會混淆形似字及同音字；不僅如此，學(xué)生亂用詞義、編詞的現(xiàn)象比比皆是。例如，有學(xué)生在作文中把“五星紅旗迎風(fēng)飄揚”寫成“五星紅旗迎風(fēng)飄蕩”；“作家又到學(xué)校收集了許多王老師的事跡”寫成“作家又到學(xué)校收集了許多王老師的事情”。另外，在拿捏詞語的感情色彩方面也是錯誤百出，例如一位學(xué)生在作文中寫道：“本刊將洗心革面，繼續(xù)提高稿件的編輯質(zhì)量?！敝劣诰渥又性~語搭配不當(dāng)、成份殘缺、不合邏輯、結(jié)構(gòu)混亂等病句現(xiàn)象更是層出不窮。

2.學(xué)習(xí)興趣低

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，興趣是人們力求認(rèn)識某種事物和從事某項活動的意識傾向。它表現(xiàn)為人們對某件事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中職對口單招語文成績較差的學(xué)生大多對語文的學(xué)習(xí)沒有興趣，連基本的文本知識都掌握不好，更不用說提高他們的語文基本能力。

（二）教師方面

1.教師的教學(xué)針對性不強

當(dāng)前，有相當(dāng)一部分對口單招語文教師對單招語文教學(xué)目標(biāo)模糊不清，缺乏對對口單招語文教學(xué)大綱中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的研究，繼而導(dǎo)致制定的課堂教學(xué)目標(biāo)不夠科學(xué)明確。許多對口單招語文教師把注意力過多地放在語文教材的分析上。更有部分對口單招語文教師在對對口單招語文教學(xué)大綱不了解的情況下，就隨意地對照語文教參安排教學(xué)任務(wù)。至于對對口單招生三年需要掌握哪些語文基礎(chǔ)知識，語文基本能力要達(dá)到何種水平卻不甚了解。教學(xué)的隨意性大，想到哪就講到哪，無法完成既定的教學(xué)目標(biāo)，進而影響了“雙基”教學(xué)的效果。

2.教學(xué)方法僵化呆板

在有些對口單招語文教師看來，一些新的教學(xué)模式和教學(xué)方法在短時間內(nèi)并不能有效地提高語文成績，所以很快遭到了摒棄。為了讓學(xué)生應(yīng)付對口單招語文考試考查的重點內(nèi)容——課本知識，教師認(rèn)為必須將課本內(nèi)容講解詳細(xì)、分析透徹。于是教師們不遺余力地將一篇篇底蘊豐厚、氣韻生動的課文分解成了段、句、字詞等瑣碎不堪的考試知識點。一節(jié)本應(yīng)該生動的語文課變成了猶如流水線似的標(biāo)準(zhǔn)化操作，學(xué)生如同生產(chǎn)流水線上的工人在按照標(biāo)準(zhǔn)化的操作程序接受和記憶教師傳授的知識，從而導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性得不到任何發(fā)展的空間。

二、對口單招語文“雙基”教學(xué)的實施策略探索

（一）以單招考綱為依據(jù)，制定科學(xué)而明確的課堂教學(xué)目標(biāo)

江蘇省普通高校單獨招生語文考試大綱是以原國家教委、省教育廳公布的中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)用書為基礎(chǔ)，同時兼顧培養(yǎng)目標(biāo)所需要的文化基礎(chǔ)知識、基本能力要求制定的，是單招考試命題的依據(jù)，也是命題人向考生公開透露的準(zhǔn)確權(quán)威的信息?？季V規(guī)定了單招考試的性質(zhì)、復(fù)習(xí)考試的內(nèi)容范圍、形式要求及能力層級。

（二）制定科學(xué)而明確的課堂教學(xué)目標(biāo)

對于參加對口單招考試的學(xué)生，除需掌握基礎(chǔ)知識外，還要具備獨立思考分析問題和解決問題的能力。因此教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)根據(jù)考綱教材和學(xué)生實際情況制定分層教學(xué)目標(biāo)。如《雷雨》這篇課文，教學(xué)主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)作者通過對人物富有個性化的語言、動作、神態(tài)來描寫刻畫人物性格的寫法，其中對人物性格特征的分析是本篇課文分析的重點內(nèi)容。教師可以圍繞重點內(nèi)容，對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的分層設(shè)置，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和需求進行選擇。如此一來，既能讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)的興趣以及對所教內(nèi)容的接受性，也能讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生有了獲取知識成功的體驗。

（三）綜合運用多元化的教學(xué)方式

“雙基”培養(yǎng)任務(wù)的完成，有賴于適當(dāng)?shù)摹胺椒ā保?jīng)歷一個漸進的“過程”，忽視了“過程與方法”，“知識與能力”就不能有效落實。在實踐教學(xué)中，我們要加強引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動地去獲取知識，形成能力。改變傳統(tǒng)的教師“百無一漏”地教和學(xué)生被動地學(xué)的教學(xué)模式，積極探索能切實調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教法和學(xué)法，從而達(dá)到夯實“雙基”教學(xué)的目的。

★作者單位：江蘇連云港中等專業(yè)學(xué)校。endprint