侯梅英

摘要：學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是其智力活動(dòng)呈現(xiàn)的主要形式，在日常教育教學(xué)過(guò)程中，一方面，教師要夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生思維能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這需要教師為其營(yíng)建必要的訓(xùn)練氛圍等。另一方面，要加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，訓(xùn)練學(xué)生大膽設(shè)疑，勇于解疑，獨(dú)立解疑和協(xié)作解疑的品質(zhì)和能力。在課堂教育教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的思維能力，方法是多方面的。

關(guān)鍵詞：思維能力 情景氛圍 思考 疑問(wèn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如能有效發(fā)揮學(xué)生的良好思維能力，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。而且有利于提高工作效率，甚至可達(dá)到事半功倍的效果。

數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確要求：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！?/p>

由此可見(jiàn)，小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，需要有一個(gè)長(zhǎng)期的培訓(xùn)過(guò)程，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，更需要教師有意識(shí)、有針對(duì)性地結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。下面本人結(jié)合自己的多年數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，談幾點(diǎn)如何培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的體會(huì)。

一、夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)

所謂的基礎(chǔ)知識(shí)是指數(shù)學(xué)教學(xué)中的一系列概念和原理等，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)的組成主要是由相關(guān)的很多原理公式和概念定義相結(jié)合而形成的一類系統(tǒng)性、嚴(yán)密性和邏輯性很強(qiáng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，尤其是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，他們?nèi)绻軐⑦@些概念、原理、定義、公式等牢記并能靈活且熟練地應(yīng)用，舉一反三，日后學(xué)生才會(huì)有較深或更深的造詣。反之，如果學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)概念原理之類的基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，只知其一，不求甚解。那么只是被動(dòng)式的教學(xué)和填鴨式的學(xué)習(xí)。這必然會(huì)影響和延緩小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升和發(fā)展。所以要想夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，首當(dāng)其沖的是要使學(xué)生把最基本的概念、公式原理、定義等基礎(chǔ)知識(shí)銘記于心并使其系統(tǒng)化和體系化。作為教師，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)想方設(shè)法誘導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較辨別這一概念與其他相關(guān)概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生形成較強(qiáng)的知識(shí)和體系，具備豐富的解題方法。如，減法就是加法的逆運(yùn)算，除法就是乘法的逆運(yùn)算。讓學(xué)生明白加減乘除之間的聯(lián)系和區(qū)別。從而讓學(xué)生形成必要的、扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

二、營(yíng)造充分的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生思維驅(qū)動(dòng)需求

心理學(xué)角度上說(shuō)：“動(dòng)機(jī)是人們‘因需要而產(chǎn)生的一種心理反映，它是人們行為活動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力。”所以教師要想培養(yǎng)學(xué)生思維的能力，激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)是最關(guān)鍵的因素。教師如何才能行之有效地激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新動(dòng)機(jī)呢？這就要求教師必須在教育教學(xué)中充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，開動(dòng)腦筋，根據(jù)學(xué)生年齡和心理特證，深刻挖掘有限的教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)，以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生自身生活需要，使其明確知識(shí)學(xué)習(xí)掌握的必要性和意義，從而激發(fā)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)且學(xué)好它的思維動(dòng)機(jī)。

例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)“比例分配”這一內(nèi)容時(shí)，首先要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)這一知識(shí)的原因：如在日常很多情況下會(huì)出現(xiàn)平均分配不合理的現(xiàn)象，那怎么分配呢？為了根據(jù)個(gè)人付出等因素，就產(chǎn)生了按比例分配這種新的分配方法。教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)車床廠要把生產(chǎn)10000個(gè)螺母的任務(wù)分別交給了張師傅和李師傅，完成任務(wù)后要把5000元的加工費(fèi)分給他們。結(jié)果張師傅加工了6500個(gè)零件，李師傅加工了3500個(gè)零件。這時(shí)把5000元的加工費(fèi)平均分給他們合理嗎？顯然誰(shuí)都認(rèn)為不合理，從而引發(fā)出學(xué)生探求合理的分配方法的思維動(dòng)機(jī)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的情景氛圍，既滲透了“知識(shí)來(lái)源于生活”的數(shù)學(xué)理念，同時(shí)又使學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中意識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了解決生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題。自然而然，學(xué)生明白學(xué)以致用的道理，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很容易被激發(fā)出來(lái)。由此可知，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維情境，是激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)的前提，更是對(duì)其進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。

三、“學(xué)源于思，思源于疑”，培養(yǎng)學(xué)生思考疑問(wèn)能力

古人曾說(shuō)過(guò)：“疑是思之識(shí)，學(xué)之端。”明代大學(xué)家朱熹曾曰：“讀書，始讀，未知有疑；其次，則漸漸有疑；中則節(jié)節(jié)是疑。過(guò)了這一番，疑漸漸釋，以至融會(huì)貫通，都無(wú)所疑，方始是學(xué)?！笨梢?jiàn)思考和疑問(wèn)在治學(xué)中何等重要。那么這種“思”和“疑”落實(shí)的教學(xué)中，就是要求教師在教育和教學(xué)中不但要有目的和針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣和能力，而且在講課時(shí)還要給學(xué)生獨(dú)立思考、各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)，防止學(xué)生形成被動(dòng)接受學(xué)習(xí)和依賴教師的不良習(xí)慣。教師要通過(guò)講解和示范，使學(xué)生掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的途徑、方法和步驟，教會(huì)學(xué)生如何獨(dú)立思維，指導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)先要明確問(wèn)題的性質(zhì)目的，抓住關(guān)鍵所在，然后進(jìn)行有根據(jù)的、嚴(yán)密的、合乎邏輯的推理、判斷，克服盲目的嘗試和猜測(cè)。同時(shí)還要運(yùn)用多種方法，開拓學(xué)生的思路，鼓勵(lì)學(xué)生多思，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。讓學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題從不同的角度、方面去思考和分析，對(duì)同一問(wèn)題尋找多種途徑和方法解決，使學(xué)生的思維廣闊、靈活。

教學(xué)過(guò)程既是一個(gè)可控的信息流通過(guò)程，又是完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的主要途徑。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是小學(xué)生智力和聰慧度的集中表現(xiàn)，教師在日常的教育教學(xué)過(guò)程中要從具體兩個(gè)方面努力著手。第一個(gè)方面，即要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的思維情境和空間，從而激發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考，探索新知的欲望和能力。第二個(gè)方面，就是要加強(qiáng)有針對(duì)性的訓(xùn)練，而且要反復(fù)訓(xùn)練。從而優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)。其實(shí)在課堂教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的思維能力，方法很多，可以說(shuō)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。

我國(guó)著名的平民教育宗師——陶行知先生說(shuō)：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)……”這顯然要求我們教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生展開思維，堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立地依靠已有的知識(shí)去探索新知，還應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的心理特征、學(xué)校的具體條件，選擇最佳方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（責(zé)編 田彩霞）