邵建嬌

摘要：如何提高學生學習單詞的興趣，進而有效地進行詞匯教學，使學生主動、自覺地記單詞，是我們每個教師應該不斷認真思考的一個問題。本文將談談筆者對這方面的思考和所做的嘗試。

關(guān)鍵詞：學習興趣 動機 教學方法 詞匯記憶 方法技巧

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，掌握一定量的詞匯是學生學習英語的基礎。英國語言學家威爾金斯在《語言學與語言教學》一書中說到：“Without grammar very little can be conveyed ；Without vocabulary nothing can be conveyed.”可見作為語言建筑材料的詞匯是非常重要的。

一、提高興趣的方法

興趣是一個人求知的起點，也是創(chuàng)造精神的原動力。那么如何來提高學生學習單詞的興趣呢，我們可以嘗試以下方法：

1.在課堂上教給學生一些簡單的日常表達用語，使他們能及時地學以致用。

2.選擇一些富含西方文化底蘊的童話故事和寓言故事進行詞匯教學。

3.要求學生在十分鐘內(nèi)用英文復述學過的詞匯或短語，在課外通過電影、報刊、音像制品、廣告等渠道收集日常英語，并在班上交流。

4.讓學生在課堂上演唱英語歌曲、講英語笑話或者趣聞。

5.巧妙設計游戲活動，使英語詞匯學習趣味化。

6.培養(yǎng)學生的自信心和成功感。在教學過程中教師應特別注意利用積極的教學手段如表揚、啟發(fā)和帶動的方式引導學生掌握學習規(guī)律。

總之，只要教師用心加以培養(yǎng)和引導，方法得當，就可激發(fā)學生的詞匯學習興趣。有了濃厚的學習興趣，就為擴大英語詞匯量打下了堅實的基礎。

二、豐富教學方法

學生的興趣要慢慢培養(yǎng)，所以，教師在教學過程中應注意以下幾點：

1.直觀教學：運用實物、圖片、動作、表情、真實情景、簡筆畫等教學手段，使英語詞匯學習形象化。

2.通過具體語境進行詞匯教學。生活中發(fā)生的真實場景是教師教授詞匯的最佳時機。巧妙安排并引導學生參與聽、說、讀、寫等課堂實踐活動，以培養(yǎng)他們的語言感覺和靈活運用詞匯的能力。

3.詞匯教學要注意中、英文化差異的比較。教師在詞匯教學中適當講授相關(guān)的文化知識，以提高詞匯教學的效率。

4.激勵學生主動學習單詞，教師可以建立學生詞匯學習檔案。

5.制作個性化的詞匯手冊，使英語學習系統(tǒng)化。教師引導學生歸類和整理已學單詞，不僅可以鞏固和擴大詞匯量，還有利于引導其進行系統(tǒng)化的詞匯學習。

6.建立單詞的音、形聯(lián)系。教師在教授詞匯時應讓學生注意音和形的統(tǒng)一，讓他們通過反復練習，熟記單詞拼寫與其發(fā)音之間的規(guī)律。

7.教師應加強訓練自已的發(fā)音，向?qū)W生輸入正確的語音信息。教師應充分利用多媒休、電視、錄音機等現(xiàn)代化教學工具，讓學生多聽原汁原味的英語，優(yōu)美、地道的發(fā)音能激發(fā)學生模仿的興趣。

8.準確把握詞義，教師在平時的教學過程中應注重對詞義的講解，以促使學生真正理解、會用所學的每個單詞和詞組。教師應加強詞義教學，幫助學生辨析近義詞，使學生從對單詞的死記硬背轉(zhuǎn)向在理解的基礎上記憶單詞。

9.通過“寫”來鞏固詞匯，盡管口頭進行了大量練習，沒有筆頭練習很難鞏固。可補充默寫單詞、翻譯短語，并用短語造句。聽寫也是綜合性很強的練習形式。

10.鼓勵學生在課外主動學習詞匯。在學好課堂教師所教詞匯的基礎上，教師要鼓勵學生課外通過電視、廣播、閱讀等方式學習詞匯，使學生主動、積極地進行自主學習。

三、教授學生記憶單詞的方法和技巧

1.運用構(gòu)詞知識剖析單詞：如合成法、派生法、轉(zhuǎn)化法。

2.巧用口訣記單詞。如在教授基數(shù)詞變序數(shù)詞的規(guī)律時，教師可利用這樣一個口訣：一、二、三，牢牢記；八去t，九去e；ve咱用f替；y變i加上e；還有th莫忘記。中學階段學生會學到一些以f（e）結(jié)尾的名詞，教師也可將它們編入一個順口溜中：妻子（wife）持刀去殺狼（wolf），小偷（thief）嚇得發(fā)了慌；躲在架（sgekf）后保已（self）命，半片樹葉（leaf）遮目光。

3.歸類記憶法。教師應指導學生將所學單詞按其性質(zhì)、用途等進行比較來歸納記憶，使之更具條理性、系統(tǒng)性。

4.熟練掌握高頻核心詞。實踐證明，英語學習者能熟練掌握2000個高頻英語單詞，對其英語學習和交際有很重要的作用。

四、詞匯教學成果的鞏固

學生了解了單詞詞義和用法，詞匯學習只是完成了第一步。學習詞匯的最終目的是讓學生會使用這些詞匯，只有通過一定量的練習，才能夠讓學生真正會運用所學到的詞匯。同時，詞匯學習不可能是一勞永逸的，一段時間不用就會忘記，要和“遺忘”作斗爭就得時常復習。

1.設置語境化練習，幫助學生進一步理解詞匯。只有在練習中檢驗學習的效果，才能發(fā)現(xiàn)問題。教師應該根據(jù)教學目標，選擇適合的類型，并盡量地使它多樣化。

2.重視復習，在教授完一個單元后，教師可對學生的單詞掌握情況進行檢測，如聽寫、造句等，另外教師在教學中還可設計一些復習單詞的小游戲，組織一些單詞競賽。

3.運用記憶規(guī)則減少遺忘，對剛學過的詞匯應及時不斷重現(xiàn)，不斷加深學生對詞匯的進一步理解，并在運用中強化記憶，而不應等到已經(jīng)遺忘后再來追憶或重新學習。間隔的時間可逐漸加長。重復的次數(shù)越多，忘得越慢。

4.加大閱讀量，提高單詞重現(xiàn)率，學生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，重新與學過的詞匯見面，再一次加深記憶。在閱讀過程中，教師應指導學生借助語境推測掌握詞的真正含義。

總之，詞匯教學是英語教學的重要內(nèi)容。教師要在遵循認知規(guī)律的前提下，結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。

（責編 金 東）