曾傳詠

摘 要：英語寫作是英語聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能之一，是英語教學(xué)中重要而又極易被忽視的環(huán)節(jié)。多年以來，由于受“應(yīng)試教育”的影響，中學(xué)階段沒有把英語寫作作為一項(xiàng)重要技能培養(yǎng)，到了大學(xué)，學(xué)生英語寫作基本知識(shí)薄弱的問題凸顯。英語寫作教學(xué)成了困擾英語教師的一大難題。如何提高英語寫作教學(xué)的效率和學(xué)生的寫作能力也就成了教學(xué)實(shí)踐中需要解決的問題。筆者在多年的英語寫作教學(xué)中有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)，提升了學(xué)生的寫作水平，收到了良好的效果。

關(guān)鍵詞：英語寫作教學(xué) 實(shí)施方法 提高

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（b）-0038-02

1 大學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀分析

英語寫作是英語聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能之一，在大學(xué)階段，《英語寫作》課也是英語專業(yè)課程設(shè)置中必不可少的、開設(shè)時(shí)間最長(zhǎng)的“目標(biāo)性”必修課程。然而，多年以來，由于受“應(yīng)試教育”的影響，中學(xué)階段沒有把英語寫作作為一項(xiàng)重要技能培養(yǎng)，對(duì)于為高考英語而訓(xùn)練的寫作也僅局限于 “給材料作文”，忽略學(xué)生寫作過程中的主觀能動(dòng)性，語言輸入量嚴(yán)重不足。到了大學(xué)，學(xué)生英語寫作基本知識(shí)薄弱的問題凸顯。學(xué)生在寫作過程中極其被動(dòng)，缺乏興趣，甚至產(chǎn)生恐懼的心理，英語寫作成了學(xué)生急需惡補(bǔ)的重要一課。為了找出問題的結(jié)癥，我們對(duì)入學(xué)的新生進(jìn)行了摸底測(cè)試。通過對(duì)我校一年級(jí)學(xué)生的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)：32%的學(xué)生嚴(yán)重缺乏英語寫作知識(shí)，語言支離破碎，有嚴(yán)重的語法錯(cuò)誤；46%的學(xué)生文字勉強(qiáng)連貫，但表意不清；缺乏邏輯性；22%的學(xué)生，寫作思路較為清楚，但寫出的作文內(nèi)容不充實(shí)，表達(dá)不準(zhǔn)確。究其原因是學(xué)生的語言知識(shí)輸入量嚴(yán)重不足。針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，作為高校英語專業(yè)教師既要注重英語知識(shí)方面的教學(xué)，也要探索切實(shí)有效的方法來提高學(xué)生的英語寫作能力。

2 查缺補(bǔ)漏，找準(zhǔn)突破口，打好寫作基礎(chǔ)

2.1 強(qiáng)化詞匯積累，規(guī)范語言表達(dá)

眾所周知，詞匯是構(gòu)成句子從而構(gòu)成段落和文章的基礎(chǔ)，詞匯量的大小直接影響到英語寫作的輸出。一篇好的作文必然是建立在一定的語言功底基礎(chǔ)上寫出來的?！爸R(shí)和能力是一個(gè)coin的正反兩面，詞匯、語法、語音等語言知識(shí)在許多學(xué)者看來也是技巧和能力。能力如果沒有語言知識(shí)的基礎(chǔ)和支撐是根本不會(huì)有的。在使用當(dāng)中學(xué)習(xí)語言是習(xí)得理論的主要理念，可理解的輸入不足，是談不上輸出的，既有輸入又有輸出，在輸入和輸出之間還有儲(chǔ)存、提取、內(nèi)化、加工、組織等過程。得先有知識(shí)才能產(chǎn)生技能，而不是先有技能才有知識(shí)的，可以在培養(yǎng)技能中運(yùn)用知識(shí)，兩者誰也離不開誰。學(xué)生如果不能真正掌握語言交際中那部分最常用的語法、句型、詞匯。他們?cè)谶\(yùn)用中肯定會(huì)出問題”。[1]我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤是詞匯拼寫錯(cuò)誤，句子結(jié)構(gòu)不正確，或是語句比較生硬，詞語用的不準(zhǔn)確，內(nèi)容空洞。針對(duì)這些問題，我的教學(xué)首先從積累詞匯，擴(kuò)大詞匯量方面著手。在平時(shí)，筆者就注重指導(dǎo)學(xué)生熟讀、理解并背誦一些短文，把其中有價(jià)值的詞語、句子或段落靈活地運(yùn)用到自己的作文中去。除此之外還向?qū)W生歸納一些常用的表達(dá)方式。我認(rèn)為擴(kuò)大詞匯量主要從以下方面進(jìn)行訓(xùn)練。

2.1.1 選詞練習(xí)

（1）動(dòng)詞+名詞詞匯搭配訓(xùn)練。

（2）形容詞+名詞搭配。

（3）歸納慣用結(jié)構(gòu)。

（4）歸納習(xí)語/成語的語法。

（5）歸納起承上啟下的短語結(jié)構(gòu)并在寫作中加以練習(xí)。

詞匯是組成句子的材料，選詞應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

①分辨語體。英語詞有書面語體和口語體之分。寫作文的時(shí)候，應(yīng)該用書面語為主，少用口語詞，以便使作文的語體和用詞的色彩和諧一致。

②識(shí)別詞義。英語里面有許多同義詞，還有一詞多義的情況。選詞造句的時(shí)候必須注意自己在使用詞語的哪一個(gè)意思，以及能不能那樣用。

③明確詞性。英語詞有一詞多性的現(xiàn)象，也有同一個(gè)詞根派生出幾個(gè)單詞，它們的詞義大致相同，但詞性各不相同。詞性理解錯(cuò)了就會(huì)寫出錯(cuò)誤的句子。另外，英語單詞一詞多詞性的情況也很普遍，使用時(shí)要注意。

④注意拼寫。

2.1.2 造句練習(xí)

造句首先要注意語法問題，寫出的句子應(yīng)該：（1）主謂齊全，作為一個(gè)句子，在一般情況下都應(yīng)具備主語和謂語。（2）關(guān)系一致。這里包括主謂關(guān)系的一致、代詞指代關(guān)系的一致、句子前后時(shí)態(tài)關(guān)系的一致等等。（3）詞序恰當(dāng)。英語詞的詞序有些是有規(guī)則可循的，有些要根據(jù)作者強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)調(diào)整位置。

要想寫出完美的文章，需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練。要從可以掌控的東西出發(fā)，用英語簡(jiǎn)單句表達(dá)復(fù)雜思想。因?yàn)楹?jiǎn)單句是走向更復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。寫作時(shí)，盡量學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單句，進(jìn)而對(duì)之進(jìn)行再加工，要么換詞，要么連句，復(fù)雜一些的句子無不是由這些簡(jiǎn)單句演變而來的。

天長(zhǎng)日久，筆頭得到較多的鍛煉，就能得心應(yīng)手了。

2.2 擴(kuò)大閱讀量，增加詞匯和信息獲取以及素材和語料的積累

詞句和語法都是語言輸出的“基石”。然而，在英語寫作課上，當(dāng)學(xué)生提筆寫作文時(shí)，常常反映出無從下手的困惑，即使勉強(qiáng)完成了，寫出來的文章也是詞不達(dá)意，語法錯(cuò)誤百出，內(nèi)容東拼西湊，空洞無物，論據(jù)牽強(qiáng)附會(huì)，這說明學(xué)生的語言知識(shí)輸入量少。這使我意識(shí)到：如果學(xué)生沒有打好基石，就難以實(shí)現(xiàn)分析歸納、推斷等能力。因此，我將閱讀融合在寫作教學(xué)中，使學(xué)生大量接觸英語的原作，學(xué)習(xí)其中的詞匯表達(dá)、句子結(jié)構(gòu)以及篇章構(gòu)成。“閱讀不是一種孤立的語言技能，通過閱讀，既獲得了大量的語料輸入，也接觸到大量語法知識(shí)。通過對(duì)疑難句的分析與理解，掌握各句子成分之間的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，學(xué)會(huì)對(duì)語篇的分析技巧”。[2]

為了讓學(xué)生通過閱讀獲取信息，積累素材和語料，鞏固基礎(chǔ)，我堅(jiān)持每次寫作課中用一個(gè)課時(shí)來進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練。為提高閱讀速度，采取隨機(jī)方法來確定閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀和練習(xí)。閱讀時(shí)要求學(xué)生集中精力，全神貫注，不能查字典和其他工具書。學(xué)生讀完文章后，教師對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行檢查和答疑。一旦發(fā)現(xiàn)問題就及時(shí)加以解決，然后，教師對(duì)文章中的一些語言難點(diǎn)，語法結(jié)構(gòu)和文化背景知識(shí)加以點(diǎn)撥和啟發(fā)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

其次，注意選用材料的廣泛性。所選用的閱讀材料在題材上盡可能的涉及日常生活，傳說、人物、社會(huì)、文化、史地、一般科技、政治和經(jīng)濟(jì)等；在文章的體裁上，避免單一化，選用敘述文、描寫文、說明文、議論文和應(yīng)用文等。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章體裁特點(diǎn)的詳細(xì)分析指導(dǎo)，并通過問答、簡(jiǎn)述、繪圖、列表等方法概括文章主要內(nèi)容，掌握文章的中心思想，找出各段主題句和各段大意，指出文章的轉(zhuǎn)折詞或過渡語，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時(shí)把語言知識(shí)的學(xué)習(xí)滲入篇章之中。

為了檢測(cè)和鞏固學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中獲得的知識(shí)和技能，閱讀后，我相應(yīng)的采取一些課堂交互活動(dòng)。比如：

（1）“單人和雙人活動(dòng)”。即在速讀和細(xì)讀之后組織學(xué)生一人或兩人一組的活動(dòng)，教師問，學(xué)生答，或?qū)W生一人問一人答，使學(xué)生掌握文章的事實(shí)和細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生分析主題句，歸納段落大意，中心思想等。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在寫作時(shí)就會(huì)將獲得的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，并學(xué)以致用。

（2）小組討論與復(fù)述。

閱讀任務(wù)結(jié)束后，讓學(xué)生按小組圍繞主題展開討論并做一些翻譯造句練習(xí)。自由討論可以促使學(xué)生以輕松自由地參與到活動(dòng)中。教師參與其中，引導(dǎo)學(xué)生就課文中的觀點(diǎn)展開討論，有時(shí)可讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)，各抒己見。通過活動(dòng)，學(xué)生們擁有了更多的談話交流的機(jī)會(huì)，在談話中，他們互相啟發(fā)、共同構(gòu)思、暢所欲言，不僅使思想更開闊，也充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛。學(xué)生在真實(shí)創(chuàng)建的語言環(huán)境中積極主動(dòng)地運(yùn)用英語發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，并在探究過程中獲取英語知識(shí)、技能、能力和發(fā)展?jié)摿Α６喿x后的復(fù)述過程是一個(gè)理解和記憶的過程，是使用英語思維的過程，是一個(gè)自我完善的過程。這一過程遷移到學(xué)生的寫作實(shí)踐中會(huì)極大地提高學(xué)生布局謀篇的技巧，可以培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。“教師的任務(wù)就是在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行大量的語言交際實(shí)踐活動(dòng)，從而使語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言技能”。[3]另外，學(xué)生在課堂的言語行為的參與程度，在很大程度上決定著教學(xué)的成敗。如果沒有學(xué)生的積極參與，所謂強(qiáng)化輸入只能是“光輸而不入”，只有讓學(xué)生參與課堂訓(xùn)練，才能將輸入轉(zhuǎn)化為吸收。由于在前面的教學(xué)階段，強(qiáng)化了輸入，因此在轉(zhuǎn)入輸出階段時(shí)，在學(xué)生的頭腦里已輸入了一定的語言信息，這就為他們的寫，即輸出語言信息創(chuàng)造了條件。

3 引入基于語料庫(kù)和合作學(xué)習(xí)的英語寫作教學(xué)模式

“在英語語言教學(xué)及語言研究的過程中，語言學(xué)家及教育工作者一種在尋找一種研究自然語言及其規(guī)律的最理想方法。語料庫(kù)是按照一定的語言原則，運(yùn)用隨機(jī)抽樣的方法，收集自然出現(xiàn)的連續(xù)的語言，運(yùn)用文本和話語片段二堅(jiān)持的具有一定容量的大型電子文本庫(kù)。它用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法教學(xué)定量分析，用歸納法進(jìn)行定性分析，能夠揭示最典型的語言特征，發(fā)現(xiàn)語言在實(shí)際中的使用規(guī)律，反映語言的真實(shí)面貌，因而在英語教學(xué)中發(fā)揮積極的作用”。[4]語料庫(kù)語言學(xué)的引入，為英語寫作教學(xué)提高了新的途徑和角度。

合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為寫作是將其內(nèi)在思維組織成文，再用語言外化表達(dá)的復(fù)雜過程，大致分為三個(gè)階段。具體實(shí)施操作：

（1）寫作準(zhǔn)備階段。

在這一階段，我主要通過下面兩個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行。

①以“任務(wù)”形式向?qū)W生布置一個(gè)作文題?！叭蝿?wù)型教學(xué)是教師運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)模式，教師布置任務(wù)，并將大量相關(guān)的語料放入公共郵箱，為學(xué)生營(yíng)建對(duì)個(gè)人有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)空間。學(xué)生根據(jù)老師布置的任務(wù)和提供的大量真實(shí)的書面語料，引發(fā)自己獨(dú)立的思考，并把自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的成果具體應(yīng)用于英語寫作的實(shí)踐中，從而提高英語寫作的成效”。[5]

②小組討論：小組討論包括小組內(nèi)部之間討論——組際之間的討論。這個(gè)階段是小組成員語言輸出的重要環(huán)節(jié)。小組成員積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，集思廣益，形成小組的觀點(diǎn)，然后派代表把小組的觀點(diǎn)展示在組際之間共享。當(dāng)學(xué)生在交流過程中出現(xiàn)分歧和錯(cuò)誤時(shí)，老師及時(shí)的加以糾正，以利于學(xué)生更準(zhǔn)確、清晰的表達(dá)自己的看法。小組成員間的協(xié)作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者之間對(duì)理解的主動(dòng)分享，而在該過程中既包括個(gè)人對(duì)小組的貢獻(xiàn)，也包括小組其他成員對(duì)自己的幫助。

（2）寫作階段：學(xué)生按照老師的布置和第一階段獲得的語料知識(shí)進(jìn)行寫作。

（3）批改：自我批改，組員之間的批改，教師的批改

2012年5月我校外語系開通了“句酷批改網(wǎng)”，我在“句酷批改網(wǎng)”為自己班級(jí)建立了“班級(jí)作文語料庫(kù)”?！熬淇崤木W(wǎng)”成了我上寫作課的好幫手。然而，更多的教學(xué)實(shí)踐還是選擇了課堂面對(duì)面的語言輸入和輸出活動(dòng)，這樣更能直接地掌握學(xué)生寫作欠缺的寫作技能與技巧。作文的批改與講評(píng)是寫作教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是不可或缺、極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于班級(jí)人數(shù)多，批改工作量很大，每篇文章教師都細(xì)致批改是不現(xiàn)實(shí)的。如果不及時(shí)批改，作文中的錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正，寫得再多也收效甚微；如果在批改過程中抓住學(xué)生的錯(cuò)誤不放，有錯(cuò)必糾，改到最后，往往就成了老師自己的文章。因此，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和合作精神，讓學(xué)生動(dòng)手參與，自改互改。學(xué)生在自我批改時(shí)要認(rèn)真、反復(fù)的閱讀自己的作文，找出拼寫、標(biāo)點(diǎn)、語句、表述方面的錯(cuò)誤。之后同桌兩人互相批改，有疑問的地方互相討論并做好標(biāo)記，如有疑問可當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)教老師。小組成員間的批改主要是學(xué)生對(duì)于自己無法解決的問題進(jìn)行討論，提高自己的表達(dá)水平。教師批改，主要針對(duì)學(xué)生們普遍存在的問題提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師也可以通過親自批改或句酷修改網(wǎng)提供的作文修改系統(tǒng)進(jìn)行修改。通過軟件獲取學(xué)生作文中出現(xiàn)的高頻錯(cuò)誤類型、錯(cuò)誤的分布等，充分了解學(xué)生寫作狀況，使以后的教學(xué)更具有針對(duì)性。讓學(xué)生相互傳閱和批改作文，不僅增加了寫作時(shí)的真實(shí)感，也更能培養(yǎng)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、共同探索的精神。經(jīng)過了學(xué)生的自我糾錯(cuò)和學(xué)生之間的糾錯(cuò)以及老師的及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)寫作中存在的問題及解決的方法在頭腦中形成深刻的印象，就能使學(xué)生將已形成的正確表達(dá)方式在頭腦中進(jìn)一步鞏固，從而提高寫作能力。

（4）定稿：學(xué)生在經(jīng)過自我批改和老師的指導(dǎo)后，重新審視、修改自己的作文，最后完成終稿。

（5）共享成果，共同提高。

學(xué)生把自己的作文發(fā)送到班級(jí)公共郵箱，既可以與其他同學(xué)共享自己的寫作成果，也可以形成一個(gè)班級(jí)的小型語料庫(kù)。學(xué)習(xí)者既是學(xué)習(xí)材料的創(chuàng)造者，也是使用者。由于學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備和使用中，他們就得到了雙重的語言實(shí)踐。他們明顯地會(huì)對(duì)別的小組如何使用他們準(zhǔn)備的材料感興趣。比如，如果一個(gè)小組的學(xué)生為另一個(gè)小組的學(xué)生準(zhǔn)備寫作用的詞匯表，詞匯表的作者就會(huì)對(duì)他們的詞匯使用情況感興趣。也有真實(shí)的理由去認(rèn)真注意別的同學(xué)使用材料的情況和反饋。各個(gè)活動(dòng)在結(jié)構(gòu)上相互銜接，這樣，學(xué)生就會(huì)去注意他們的同伴在說些什么，促使他們互助互學(xué)。通過協(xié)同工作，大家共享活動(dòng)中創(chuàng)造的“班級(jí)語法”和“詞組詞匯”。

通過教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，基于語料庫(kù)和合作學(xué)習(xí)的英語寫作教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，建構(gòu)能力和錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)能力方面都有較大的優(yōu)勢(shì)，不僅可以提高學(xué)生的寫作成效，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和熱情。

總之，英語寫作教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程，既需要學(xué)生的扎實(shí)積累，又需要教師給予方法上的正確指導(dǎo)，只有這兩方面有機(jī)結(jié)合，才能真正提高學(xué)生的英語寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 包天仁.劉學(xué)會(huì)教授訪談錄，外語教學(xué)研究[M].外語教學(xué)與研究出版社，2010（6）.

[2] 何青.高職英語閱讀課語篇教學(xué)之探討[J].職教論壇，2005（35）：39-40.

[3] 劉海平.重視英語寫作，提高學(xué)生交流溝通能力[J].外語界，2008（1）：20-23.

[4] 蔡少蓮.基于語料庫(kù)的英語寫作教學(xué)實(shí)證研究[J].外語教學(xué)，2008（6）：61-64，68.

[5] 張煜.任務(wù)型教學(xué)和自主型學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].山東外語教學(xué)，2009（2）：49-55.