[摘要]：在現(xiàn)代中等職業(yè)教育中，已大范圍開展基于工作過程導向的學習領(lǐng)域課程改革，學校已為學生提供與企業(yè)相接軌、理論與實踐相結(jié)合的課程和教學環(huán)境，但在具體教學過程中還存在學科分割了綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的問題，以及學校和企業(yè)培養(yǎng)相脫節(jié)的問題，需要設(shè)置一位“總管師傅”，總體掌握學生的評價信息，總體引導和安排學生的學習與訓練，從而培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，更好的適應企業(yè)的用人需求。

[關(guān)鍵詞]：工作過程；現(xiàn)代學徒制；校企合作；工學結(jié)合

中圖分類號： G712 文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0000-00

在國家的引領(lǐng)下，各中等職業(yè)學校不斷進行教學改革，很多學校開展了基于工作過程導向的學習領(lǐng)域課程改革，現(xiàn)代的中等職業(yè)教育：

堅持 “以學生為中心，能力為本位，就業(yè)為導向”的指導思想；

校企合作為切入點；

基于工作過程導向重組課程內(nèi)容和教學模式；

創(chuàng)建真實或仿真的工作環(huán)境；

融入企業(yè)崗位資格標準；

致力于培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力和綜合職業(yè)能力。

實踐證明，學生在良好的工學結(jié)合環(huán)境中，學習興趣大大提高，專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)越來越貼近企業(yè)需要。

1課程改革的內(nèi)在需要

隨著課程改革的推進，職業(yè)院校逐步構(gòu)建了與企業(yè)生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合、基于工作過程導向的課程體系，并建設(shè)與之相配套的教學場景及設(shè)備，逐步帶動了教學模式和教學方法的改變，現(xiàn)在的師生教學關(guān)系逐漸走向師徒關(guān)系，一名學生會跟從多位師傅學習專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，這種情況下，出現(xiàn)如下問題：

一個專業(yè)的學習內(nèi)容會按照工作崗位和工作流程劃分為多個科目，分別由不同的教師或企業(yè)員工教授，在不同的科目中分別對學生進行過程性評價和總結(jié)性評價，缺少科目之間的溝通，學生某方面的能力或素質(zhì)薄弱時，不能及時地在其他學習科目中得到強化訓練；

另外學生到企業(yè)工學結(jié)合和實習過程中，學校很難對學生學習進行監(jiān)督和評價，企業(yè)學習和實習的情況就不能為在校學習提供有效反饋，也不能獲得及時有效的糾正，校企合作不能充分發(fā)揮作用。

如果能設(shè)置一位“總管師傅”，由他總體掌握學生的評價信息，總體引導和安排學生的學習與訓練，那么，對學生的培養(yǎng)會更有針對性和實效性。

2現(xiàn)代職教課改需要的新角色

隨著現(xiàn)代職教改革的不斷深入，教學過程中需要的這位“總管師傅”該由誰來擔當呢？

在中等職業(yè)教育體制中，設(shè)置了班主任一職，班主任除了上課時間外，班主任都與學生朝夕相伴，班主任掌握學生的自然情況、性格特點、思想活動等，并且大部分班主任都是專業(yè)任課教師，所以對學生的學習情況也有所把握。

班主任要組織和管理班級，選拔學生干部，指派學生完成各種任務(wù)，對于學生能力的發(fā)揮和發(fā)展有著至關(guān)重要的決定性作用。

因而，中職班主任作為“總管師傅”可謂是“占據(jù)天時、地利、人和”，班主任承擔“總管師傅”角色后，對學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)會十分有利。

3“總管師傅”工作的實施

“總管師傅” 具體應該完成哪些工作？應該怎樣進行？可以借鑒英國的現(xiàn)代學徒制。

英國現(xiàn)代學徒制的主要實施機構(gòu)有：學習與技能委員會（LSC）、國家培訓組織（NTO）、培訓提供者、雇主以及聯(lián)接服務(wù)機構(gòu)。國家LSC負責制定宏觀的現(xiàn)代學徒制培訓政策和戰(zhàn)略發(fā)展目標，向各地LSC劃撥培訓經(jīng)費，建立學徒信息數(shù)據(jù)庫，并向公眾發(fā)布培訓項目實施成果；NTO負責預測行業(yè)內(nèi)部未來的技能發(fā)展需求，制定國家行業(yè)標準；培訓提供者主要有培訓公司、繼續(xù)教育學院、規(guī)模較大的企業(yè)以及集體培訓聯(lián)合會和商會。

培訓提供者引導雇主與學徒簽訂協(xié)議，并配合、協(xié)助雇主開展培訓。培訓提供者為學徒安排一位理論學習的導師，指導學徒完成培訓計劃中規(guī)定的理論知識，幫助學徒在實踐學習中積累國家職業(yè)資格評估所需的證明材料，最后獲得相應級別的國家職業(yè)資格證書，之后，學徒與雇主進行雙向選擇，如果達成用工意向，學徒與雇主再簽訂正式雇傭協(xié)議。

在英國現(xiàn)代學徒制中，培訓提供者為每個學徒指派了導師，學徒可以跟隨不同的老師或師傅學習專業(yè)技能，而為其指派的導師會跟蹤他的學習，指導其完成國家職業(yè)資格規(guī)定的內(nèi)容。

在我國學校體制下的中職教育過程中，尤其針對中職學生的學習特點，也需要“總管師傅”做全程的學習跟蹤和學習指導?！翱偣軒煾怠敝饕獙嵤┤缦鹿ぷ鳎?/p>

1）在教授專業(yè)課程同時，要掌握職業(yè)崗位資格要求的所有標準，包括職業(yè)崗位需要的技能、方法和社會能力，并且細化到各個學科的具體要求中。例如室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學生為了適應室內(nèi)設(shè)計師崗位的需求，應該掌握室內(nèi)設(shè)計師工作中所有的專業(yè)技能，從獲取客戶裝修信息、量房，到設(shè)計裝修方案、與客戶溝通、指導施工等，這里包括動手量房、計算機操作、溝通等多方面技能，“總管師傅”要掌握學生需要的多方面專業(yè)技能，除此之外，“總管師傅”還要掌握學生在完成工作過程中需要的為人處事素質(zhì)和方法，這是工作順利開展的基礎(chǔ)，是很多學科教學中常備忽略的，“總管師傅”需要關(guān)注學生的綜合職業(yè)標準。

2）了解專業(yè)競賽、講座、實踐機會等學習資源，指導學生充分發(fā)揮和發(fā)展自我，加強綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)；

3）收集各學科教師和企業(yè)指導教師給予學生的過程性評價和總結(jié)性評價，記錄在冊，創(chuàng)建學生學習情況信息資源庫；

4）針對學生學習問題提出發(fā)展性意見，與學生溝通，幫助學生找到問題的原因，制定發(fā)展計劃；與學科老師或企業(yè)指導教師溝通，安排學生下一步的學習內(nèi)容和形式；

5）針對中職學生的學習特點，總結(jié)促進學生學習的指導方法，形成方法體系，尤其在提高學生學習興趣、提高學習能力、培養(yǎng)解決問題的方法和能力、人際關(guān)系處理、自我心理調(diào)節(jié)等方面，積累適合于中職學生特點的解決方法。

6）學生到企業(yè)工學結(jié)合和實習時，“總管師傅”應到企業(yè)辦公，既監(jiān)督和掌握學生學習情況，又參與企業(yè)工作實踐，提高教師的專業(yè)技能，以便使教學與企業(yè)需要密切接軌，理論與實踐緊密結(jié)合。

4“總管師傅”工作的有力保障

“總管師傅”的工作需要學校的統(tǒng)一計劃和安排，才能有序進行，學校要針對“總管師傅”工作責任，制定切實可行的管理制度，規(guī)定“總管師傅”的工作內(nèi)容和職責。

學校還要針對“總管師傅”工作的需求，為其提供充分的有力保障，“總管師傅”的工作離不開學校的整體安排和支持，否則是難以開展工作的。

1）學校要給予充分的重視和鼓勵?！翱偣軒煾怠惫ぷ鲗τ趯W生學習動力的激發(fā)和學習效果有著保駕護航的作用，這項工作為本來已很繁重的班主任工作增添了更多的負擔，所以，學校要給予鼓勵和支持。

2）通常，班主任工作有很多事務(wù)性工作，如代繳費用、采集自然信息等，對于此類工作，可以為其配備教學秘書等，減輕班主任的工作，以便班主任有更多的時間和精力關(guān)注學生的專業(yè)發(fā)展，做好“總管師傅”工作。

3）不斷完善符合職業(yè)需求的學習評價系統(tǒng)，制定完整、有效的過程性評價和總結(jié)性評價標準，確定評價實施方法和制度，并總結(jié)有效的發(fā)展性指導策略。

4）各科目的教學評價要真實嚴格，做到不合格就重修，提高學生學習的目標，提高學生學習效果，進而減少“總管師傅”的工作障礙，確保培養(yǎng)“精品”學生。

5）組織教師研發(fā)針對職業(yè)學習問題的指導策略，形成策略體系，助力“總管師傅”的指導工作。

6）對學生發(fā)展的指導很大程度上依賴于“總管師傅”的責任心和專業(yè)發(fā)展情況，“總管師傅”專業(yè)技能較強，對學生的指導就能高屋建瓴，學生學習就能事半功倍，所以學校應重視“總管師傅”工作能力的提高。要為“總管師傅”提供更多的培訓和企業(yè)實踐機會；

7）學校要依靠集團辦學等力量為學生提供更多的企業(yè)實踐機會，也要為“總管師傅”鋪平企業(yè)實踐的道路。

其實，對“總管師傅”工作的支持就是助力學生的學習，現(xiàn)代社會對學生的要求不只是學會專業(yè)技能，還要有職業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)，從而提供更專業(yè)、更人性化的服務(wù)，所以，對學生的教學不只是專業(yè)技能，更要重視學生綜合職業(yè)技能的培養(yǎng)，所有的學校老師都要做好這樣的教學準備。

課程改革需要一系列的變革，具體教學環(huán)節(jié)必須要跟上課程改革的需要，否則課程改革目標就不能落實到實處，如果具體教學能與時俱進，扎實、細致，還能促進課程改革的不斷完善，獲得真正符合學生學習需要的教學。因而，具體教學的新需求是課程改革不容忽視、必須要解決的，這樣，課程改革才能順利進行。

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王璟泓：女，1977年4月出生，碩士研究生，教師，高校副教授，企業(yè)工作3年，主要從事電腦藝術(shù)設(shè)計與制作工作，參與國家重點中專示范校建設(shè)工作，以及工作過程導向?qū)W習領(lǐng)域課程改革工作，承擔教學、科研，以及班主任工作。