金明　周磊鑫

[摘 要]在大學(xué)課堂教學(xué)模式改革中，嘗試借鑒在中小學(xué)中廣泛使用的交互式電子白板，探索、開展交互式教學(xué)在高?；瘜W(xué)教學(xué)中有廣闊的應(yīng)用前景。隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)硬件與軟件的發(fā)明，使傳統(tǒng)的教學(xué)方式從黑板加粉筆，到簡(jiǎn)單的PPT課件，再到今天的交互式電子白板，教學(xué)過程變得日新月異。大學(xué)教師往往不是師范專業(yè)出身，雖然少了很多必要的能力，但是也無形中擺脫了很多的束縛。自由的思想可以把教學(xué)過程變得更加生動(dòng)、具體，在時(shí)間、空間上都可以得以延伸。

[關(guān)鍵詞]交互式白板 化學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)] TP391.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）15-0085-02

交互式白板（Interactive Whiteboard，IWB）為近年來在教育領(lǐng)域廣泛使用的新興教學(xué)技術(shù)之一。[1]與傳統(tǒng)的黑板和Powerpoint等方法相比，IWB打破了傳統(tǒng)教學(xué)師生互動(dòng)方面的藩籬，在中小學(xué)和一些高校掀起了一股使用、研究交互式電子白板的熱潮。特別是在中小學(xué)中，以長(zhǎng)春市為例，交互式電子白板在2013年已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了基本普及，成為中小學(xué)教學(xué)的利器。但是，交互式電子白板在高校課堂的應(yīng)用情況還是比較少的。其根本原因是大學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受程度較高，教師不需要采用中小學(xué)教學(xué)中的“填鴨式”的教學(xué)方法。然而，面對(duì)我國(guó)人才培養(yǎng)周期延長(zhǎng)化，大學(xué)生整體素質(zhì)不斷下降的現(xiàn)實(shí)，交互式電子白板在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于促進(jìn)高校的課堂教學(xué)方式改革、教學(xué)效率和教學(xué)效果的提高就顯得更加重要了。這方面，劉春艷[2]和王芳[3]討論了在大學(xué)語文及影視教學(xué)等方面的應(yīng)用，在大學(xué)化學(xué)教學(xué)方面的研究尚未報(bào)道。

一、交互式電子白板在高?；瘜W(xué)教學(xué)中的優(yōu)越性

（一）高?；瘜W(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

在化學(xué)教學(xué)方面，馬春生報(bào)道了IWB在中學(xué)化學(xué)中的應(yīng)用。[4]但是，大學(xué)化學(xué)教學(xué)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)相比有明顯的不同，研究IWB在高校化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。從某種角度看，大學(xué)化學(xué)基本上是中學(xué)化學(xué)知識(shí)范疇的擴(kuò)大與深入，然而，中學(xué)化學(xué)與大學(xué)化學(xué)的銜接不僅僅是程度的加深，在多方面都體現(xiàn)出大學(xué)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)的不同特點(diǎn)。比如對(duì)酸堿的定義，中學(xué)化學(xué)的定義是Arrhonius于1887年提出的，即“凡能在水中電離出陽離子都是氧離子的物質(zhì)為酸，能在水中電離出的陰離子全部是氫氧根離子的物質(zhì)為堿”。而在大學(xué)無機(jī)化學(xué)中，則擴(kuò)展到非水溶液里酸堿的定義，像Lewis的電子理論則常用來討論有機(jī)化學(xué)和配位化學(xué)中的問題。

（二）IWB使化學(xué)反應(yīng)形象化

著名教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！睈垡蛩固挂舱f過：“興趣是最好的老師?！笨梢娕d趣是學(xué)習(xí)過程中不可或缺的重要因素之一。要提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，就必須想辦法增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。而化學(xué)教學(xué)是非?？菰锏模械幕瘜W(xué)反應(yīng)基本就是以英文字母為代表的密碼型的科學(xué)體系，不同的密碼堆積在一起組成一個(gè)分子，每個(gè)分子中還有不同的官能團(tuán)，在反應(yīng)過程中官能團(tuán)的變化可能與途徑形成了化學(xué)反應(yīng)，特別是有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的各種可能。有一些反應(yīng)涉及日常生活中肉眼可見的各種化學(xué)材料，但是更多的反應(yīng)只是字面上的符號(hào)的變化?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于化學(xué)反應(yīng)的形象化，要實(shí)現(xiàn)從密碼一樣的化學(xué)方程式中聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)。大學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)必須與生活本身、人體本身聯(lián)系起來。IWB提供了一個(gè)提高教學(xué)時(shí)效性的有效方式和途徑。在IWB使用過程中，化學(xué)反應(yīng)不再是簡(jiǎn)單的字母的變換，而是圖形化、卡通化，能夠?qū)⒅R(shí)化、抽象化的化學(xué)方程具體化。以乙醇的氧化為例，可以聯(lián)系人飲酒之后體內(nèi)發(fā)生的變化，形象地理解從乙醇到乙醛，再到乙酸，最后分解為二氧化碳的過程。

（三）IWB在專業(yè)化學(xué)教學(xué)中的先進(jìn)性

進(jìn)入大三以后，化學(xué)教學(xué)一般進(jìn)入專業(yè)課階段，教學(xué)內(nèi)容涉及大量專有名詞、特殊定義以及相關(guān)的科研領(lǐng)域，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地引入最新的科研成果，而IWB在這方面具有極大的優(yōu)勢(shì)。吳旭詳細(xì)地介紹了交互式電子白板在教學(xué)中的六大優(yōu)勢(shì)[1]：第一，教學(xué)素材料展示過程的可控性，充分發(fā)揮教師的身體語言，避免分散學(xué)生的注意力；第二，多種類型的數(shù)字化信息資源使用的靈活性，可對(duì)多媒體材料進(jìn)行編輯、展示和控制，解決了使用PPT課件教學(xué)材料結(jié)構(gòu)高度固化的問題；第三，板書內(nèi)容可重復(fù)使用性，寫畫在白板上的任何文字、圖形或插入的任何圖片都可以被保存至硬盤或移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備，供學(xué)生課后溫習(xí)或作為復(fù)習(xí)資料；第四，教學(xué)過程的趣味性，把只能手寫文字和手繪圖形的黑板變得五彩繽紛；第五，操作過程的可視性，它使學(xué)生可以清楚地看到教師是如何操作軟件的，如點(diǎn)擊了哪個(gè)按鈕或哪個(gè)菜單，這對(duì)計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用的學(xué)習(xí)十分有意義；第六，材料更新的即時(shí)性，IWB與網(wǎng)絡(luò)、與其他計(jì)算機(jī)直連，促使師生即時(shí)運(yùn)用計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知和探索發(fā)現(xiàn)的工具。

這些優(yōu)勢(shì)與專業(yè)化學(xué)的教學(xué)密切相關(guān)，IWB一旦應(yīng)用于專業(yè)化學(xué)教學(xué)，必然引起化學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步改革。

二、IWB在高校化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用前景

鑒于IWB在教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在專業(yè)化學(xué)教學(xué)方面要達(dá)到更好的實(shí)際應(yīng)用效果，就需要注意一些問題。結(jié)合大學(xué)專業(yè)化學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)。

（一）基礎(chǔ)化學(xué)課堂教學(xué)的延續(xù)

大學(xué)生在專業(yè)課程的教學(xué)過程中，IWB的使用就能體現(xiàn)出極大的優(yōu)勢(shì)，通過白板，教師可以隨時(shí)添加相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)較難的知識(shí)的理解，可以利用各種圖片、視頻、網(wǎng)絡(luò)資料來增強(qiáng)背景知識(shí)，通過百度、谷歌等門戶網(wǎng)站來進(jìn)行必要的科普。教學(xué)過程的趣味性和操作過程的可視性，能夠使學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為積極主動(dòng)地參與教學(xué)之中，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。我們以“超分子相互作用的強(qiáng)度”這一知識(shí)點(diǎn)為例，許多學(xué)生認(rèn)為這是很弱的相互作用，而教師也難以數(shù)字化。此時(shí)，網(wǎng)絡(luò)可以給出人體的細(xì)胞的圖片，細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)等細(xì)節(jié)也可以明確地給出。

同時(shí)，專業(yè)課程的教學(xué)也涉及各種表征手段的介紹，例如畫分子平面結(jié)構(gòu)和立體結(jié)構(gòu)的Chemdraw軟件，畫各種曲線圖的Origin等軟件，當(dāng)然還有更復(fù)雜的處理單晶、理論計(jì)算、圖片處理、數(shù)據(jù)分析等軟件的使用介紹。通過IWB，可以輕松地將這些軟件使用的過程演示給學(xué)生，這種操作的可視性是極其寶貴的，可以節(jié)省大量的時(shí)間，可以為學(xué)生提供足夠直觀、生動(dòng)的范例，幫助學(xué)生理解抽象概念的內(nèi)涵與外延，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（二）以科研為背景的專業(yè)化學(xué)教學(xué)的連接

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師可以充分發(fā)揮分層教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。IWB與iPad等多媒體結(jié)合，就能打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師只能用一個(gè)節(jié)奏、同樣的語言來面對(duì)學(xué)生的桎梏。針對(duì)不同學(xué)生，使用不同的教法和練習(xí)、考試、評(píng)價(jià)方法。人機(jī)交互、資源共享、即時(shí)反饋，這些優(yōu)勢(shì)使IWB不僅僅突破了教與學(xué)的傳統(tǒng)地位，把教學(xué)過程變成了研討會(huì)、交流會(huì)。教師的角色從講師變?yōu)閳?bào)告人、操作人、引路人。交互方式對(duì)于引領(lǐng)專業(yè)課學(xué)習(xí)階段的大學(xué)生進(jìn)入最新的科研領(lǐng)域是極其有利的。

以目前廣為流行的醫(yī)用高分子載藥體系為例，主要是利用雙親的嵌段高分子形成膠囊、囊泡、脂質(zhì)體的形式包裹和運(yùn)輸非水溶性藥物分子，需要非常多的科研的背景介紹和研究的目的與意義介紹。而利用Powerpoint等工具，固化的圖片等不能讓學(xué)生充分理解這類特殊高分子體系的內(nèi)涵，而IBW所具有的優(yōu)勢(shì)卻可以使教師充分利用各種素材，解釋清楚這類科學(xué)前沿問題。

三、總結(jié)與展望

隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)硬件與軟件的發(fā)明，使傳統(tǒng)的教學(xué)方式從黑板加粉筆，到簡(jiǎn)單的PPT課件，再到今天的交互式電子白板，教學(xué)過程變得日新月異。大學(xué)教師往往不是師范專業(yè)出身，雖然少了很多必要的能力，但是也無形中擺脫了很多的束縛。自由的思想可以把教學(xué)過程變得更加生動(dòng)、具體，在時(shí)間、空間上都可以得以延伸。IWB進(jìn)入大學(xué)課堂是未來教學(xué)的一種可能的趨勢(shì)，它有利有弊，總體來講，利大于弊。隨著新一代接受IWB教學(xué)的中學(xué)生邁入大學(xué)校園，他們熟悉的授課方式也一定會(huì)在高校中得到進(jìn)一步應(yīng)用，并且不僅僅在化學(xué)教學(xué)中。

[ 注 釋 ]

[1] 吳旭.交互式電子白板在教學(xué)中的突出優(yōu)勢(shì)[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010（6）：118-119.

[2] 劉春艷.電子交互式白板在大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（8）：184-184.

[3] 王芳.交互式電子白板在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（9）：65-66.

[4] 馬春生.基于電子白板的混合式教學(xué)中的化學(xué)教學(xué)模式研究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010（6）：86-97.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]