畢姍

新課改以提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為訴求，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作探究能力，倡導(dǎo)變革教和學(xué)的方式。在此背景下，中學(xué)語(yǔ)文“專(zhuān)題教學(xué)”模式應(yīng)運(yùn)而生。所謂“專(zhuān)題教學(xué)”，就是“以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，以問(wèn)題為核心組合學(xué)習(xí)材料，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和隨機(jī)介入的教學(xué)法，訓(xùn)練學(xué)生聚合的思維方式”。筆者以怎樣整合“專(zhuān)題教學(xué)”的內(nèi)容、“專(zhuān)題教學(xué)”如何實(shí)施為思考點(diǎn)，嘗試探索中學(xué)語(yǔ)文“專(zhuān)題教學(xué)”怎樣落實(shí)新課改理念，并反觀其意義所在。

怎樣整合“專(zhuān)題教學(xué)”的內(nèi)容

以教學(xué)目標(biāo)為整合點(diǎn)。即將同一意象在不同詩(shī)歌中傳達(dá)出的相似或不同含義進(jìn)行專(zhuān)題式比較閱讀，豐富并加深學(xué)生對(duì)這一意象的整體把握。“草木”在古代文人筆下常常出現(xiàn)，如“過(guò)春風(fēng)十里，盡薺麥青青”“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”“朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽(yáng)斜”……因此，我們可以“凄凄草木見(jiàn)衰亡——詩(shī)歌中草木意象的探究與解讀”為專(zhuān)題，了解古人以繁盛草木反襯荒涼，從而抒發(fā)興衰之感的創(chuàng)作手法，體會(huì)詩(shī)人顧左右而言他的深切悲愁。

以教學(xué)內(nèi)容為整合點(diǎn)。人教版必修三第一單元是小說(shuō)教學(xué)單元，該單元的主要人物分別是林黛玉、祥林嫂和《老人與海》中的老人，他們的民族、時(shí)代、性格、塑造手法均不同。倘若可以將具有一定對(duì)照性的人物安排在同一專(zhuān)題內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)人物刻畫(huà)的方法、對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)就可以更加深入。

以同一作家的作品為整合點(diǎn)。以蘇軾為例，且不說(shuō)初中教材分冊(cè)收錄的作品，僅高中教材部分：《赤壁賦》收錄于必修二，《念奴嬌·赤壁懷古》《定風(fēng)波·莫聽(tīng)穿林打葉聲》收錄于必修四，《蘇東坡突圍》等收錄于《語(yǔ)文讀本》……因此，有必要將蘇軾這一中國(guó)古代重要文人作為專(zhuān)題研究對(duì)象，進(jìn)行系統(tǒng)回顧和學(xué)習(xí)。只有這樣，蘇軾在不同人生經(jīng)歷中展現(xiàn)出的豪情壯志、激憤悲愁、曠達(dá)樂(lè)觀、大氣包容等，才能既完整又具體地為學(xué)生所感受和把握。

以同類(lèi)型（同時(shí)期、同風(fēng)格）作家的作品為整合點(diǎn)。人教版必修一的第一單元為新詩(shī)單元，只選取了《雨巷》《再別康橋》等幾首代表性的詩(shī)歌，盡管學(xué)生不難區(qū)分文言與白話的不同創(chuàng)作特色，但卻無(wú)法分辨出現(xiàn)代詩(shī)歌從稚嫩逐漸走向成熟的腳步。而其中比較重要的詩(shī)歌流派，如以戴望舒、卞之琳、何其芳、馮至等人為代表的現(xiàn)代詩(shī)派，更是值得以專(zhuān)題學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生充分體會(huì)新詩(shī)之美。

如何實(shí)施“專(zhuān)題教學(xué)”

確定專(zhuān)題，設(shè)定目標(biāo)。教師可以根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、學(xué)生的興趣和實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，提供選定專(zhuān)題和自選專(zhuān)題，但“專(zhuān)題教學(xué)”內(nèi)容必須體現(xiàn)其經(jīng)典性、當(dāng)下性和開(kāi)放性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)和良好品格。確定專(zhuān)題后，教師則需要根據(jù)文本的不同特征，設(shè)置具體的專(zhuān)題教學(xué)目標(biāo)。如《詩(shī)經(jīng)》專(zhuān)題可側(cè)重學(xué)習(xí)古人“怨而不怒、哀而不傷”的抒情方式，“李杜”專(zhuān)題可側(cè)重比較浪漫主義與現(xiàn)實(shí)主義的美學(xué)風(fēng)格。

選定材料，專(zhuān)題閱讀。每個(gè)專(zhuān)題學(xué)習(xí)材料大概從以下幾方面選定：第一，背景閱讀材料；第二，核心閱讀材料；第三，觀點(diǎn)撞擊性閱讀材料；第四，示范解讀材料。其中，背景閱讀材料出于教師的課前準(zhǔn)備，有些重要的部分是學(xué)生對(duì)核心閱讀材料提出的與背景相關(guān)的問(wèn)題的解釋?zhuān)瑸楹诵牟牧系拈喿x奠定基礎(chǔ)。而核心閱讀材料則需要學(xué)生反復(fù)研讀。觀點(diǎn)撞擊性閱讀材料旨在用視角不同、思維相峙、觀點(diǎn)撞擊性的材料激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判精神，從而使學(xué)生在批判性思考中形成自身的獨(dú)特觀點(diǎn)。示范解讀材料對(duì)專(zhuān)題文章具有鞭辟入里的理解，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主探究的方法。

選擇角度，分組探究。師生共同篩選問(wèn)題，并進(jìn)行問(wèn)題分類(lèi)。對(duì)形形色色的問(wèn)題進(jìn)行篩選的過(guò)程本身就是價(jià)值判斷的過(guò)程，同時(shí)也是向語(yǔ)文學(xué)科核心問(wèn)題聚焦的過(guò)程。分類(lèi)問(wèn)題是在零散的問(wèn)題之間建立一種聯(lián)系，而建立的聯(lián)系有助于整合素材，明確興趣點(diǎn)和研究方向，這一步驟是從休閑閱讀向?qū)I(yè)研究過(guò)渡的重要表征。各組選擇分類(lèi)后，學(xué)生對(duì)歸納出的主干問(wèn)題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，相互交流并深入討論對(duì)文本的理解，分工合作，進(jìn)一步查找相關(guān)資料，挖掘閱讀材料，完成問(wèn)題。

集結(jié)成文，成果展示。小組進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)之后，完成研究性學(xué)習(xí)報(bào)告，并進(jìn)行成果匯報(bào)和展示。展示可以有多種方式，如朗誦會(huì)、辯論會(huì)、寫(xiě)作競(jìng)賽等。

需要特別注意的是，“專(zhuān)題教學(xué)”的研究者和實(shí)踐者最應(yīng)關(guān)注的是“專(zhuān)題教學(xué)”的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而非只是教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、成果展示等。

編輯 吳君endprint