摘要：學習動機推動學習行為，并直接影響著學習者的學習態(tài)度和結(jié)果。了解中小學教師參與培訓(xùn)的學習動機，有利于改善在職教師培訓(xùn)質(zhì)量，對于提高教師教育水平具有重大意義。本文從在職教師的培訓(xùn)類型入手，分析了每一類型下主要的參與人群，探討了這類教師參與培訓(xùn)學習的動機，以把握教師的成長動態(tài)。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)類型 學習動機

在職培養(yǎng)屬于教師繼續(xù)教育的范疇，是對在職教師展開的一種職業(yè)性再培訓(xùn)的教育方式。知識經(jīng)濟社會的背景下，“在職培訓(xùn)”已成為或正在成為教師生活中的“關(guān)鍵詞”，它是培養(yǎng)、提高廣大在職教師業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)的有效途徑。本文主要探討了中小學在職教師培訓(xùn)的類型及其學習動機，因為中小學教師參與在職培訓(xùn)的動機直接影響其學習態(tài)度和學習結(jié)果。

一、在職教師培訓(xùn)的類型

鐘祖榮教授指出教師培訓(xùn)模式是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，在職教師在一定的培訓(xùn)理論指導(dǎo)下，為達到特定的培訓(xùn)目標，培訓(xùn)者、受訓(xùn)者、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式諸要素之間形成的結(jié)構(gòu)及其運作機制；其基本構(gòu)成要素是培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段與培訓(xùn)管理等。

筆者認為，教師培訓(xùn)類型是教師培訓(xùn)模式的下位概念，即按教師培訓(xùn)模式的構(gòu)成要素之一：培訓(xùn)主體為依據(jù)而劃分出的培訓(xùn)模式。

近十年來，在理論指導(dǎo)和實踐摸索的進程中，我國中小學教師培訓(xùn)模式不斷創(chuàng)新。從培訓(xùn)主體上看，逐漸打破了以教育培訓(xùn)機構(gòu)和高校為主的局面；從教育類型上看，逐漸由以大學為本向以中小學為本和二者相結(jié)合轉(zhuǎn)型。本文參照學習者分類，以學習動機為標準，將我國目前的中小學教師的培訓(xùn)分為三類，即政府培訓(xùn)、項目培訓(xùn)、校本培訓(xùn)。

二、各類教師培訓(xùn)參與人群及其學習動機分析

（一）政府培訓(xùn)

政府培訓(xùn)組織實施的主體主要是各級師范大學、綜合性大學中的教育學院以及市區(qū)縣的教研室，它以國家統(tǒng)一規(guī)劃和課程標準為指導(dǎo)，參照提高中小學教師素質(zhì)的相關(guān)政策法規(guī)，是一種由政府指令且在統(tǒng)一規(guī)劃指導(dǎo)下的培訓(xùn)模式，強調(diào)統(tǒng)一性和外部需求。

政府培訓(xùn)對教師的城鄉(xiāng)差異以及內(nèi)在要求關(guān)注不高，不合需求的供應(yīng)必然導(dǎo)致參訓(xùn)教師積極性較低，培訓(xùn)的實效性低下。因而，有機會參訓(xùn)的城市中小學教師往往為完成學校規(guī)定任務(wù)而學。另外，政府培訓(xùn)類型中“學歷達標”“繼續(xù)教育學分”等激勵機制的存在，可能導(dǎo)致參訓(xùn)教師參與學習的功利性動機過強，使他們參與培訓(xùn)只是為了職稱評定、評優(yōu)評先、職務(wù)升遷。

（二）項目培訓(xùn)

這是一種由非政府組織為主體的培訓(xùn)模式，參照市場經(jīng)濟的運作模式，在培訓(xùn)權(quán)與經(jīng)費獲取上，主要通過競標等途徑爭??；運作過程中依據(jù)項目的進展情況、實施效果以及教師需求變化及時進行調(diào)整；培訓(xùn)類型以項目的可行性為前提，而很少行政性干預(yù)；在培訓(xùn)方式上，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，為農(nóng)村中小學提供及時、有針對性的服務(wù)信息。

項目培訓(xùn)在某種程度上將所得經(jīng)費向農(nóng)村中小學及貧困地區(qū)教師傾斜，因而參訓(xùn)教師大多來自農(nóng)村中小學。這一培訓(xùn)存在“骨干培訓(xùn)”“現(xiàn)場指導(dǎo)”等形式，“作為骨干教師，他們對自己需要什么有著更清晰的認識，因而，他們參與學習的主觀動機強于外部壓力因素的影響。”《濰坊市中小學教師培訓(xùn)需求問題調(diào)查報告》一文表明，2010年濰坊市中小學骨干教師在“參加培訓(xùn)的動機”方面排在前四位的是“提升自身素質(zhì)，提高教學技能”“教育改革發(fā)展所需”“力爭成為學科骨干或帶頭人”“增強競爭力，以求發(fā)展”，其關(guān)注度分別達到了85.63%、68.23%、61.61%和56.43%?？梢娞嵘刭|(zhì)、與時俱進是參與此類培訓(xùn)的農(nóng)村中小學教師的突出特點和學習的內(nèi)在動力。

（三）校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)秉持終身教育的思想和教師專業(yè)化的理念，以教育教學實踐為中心，以參訓(xùn)教師所在學校為專業(yè)發(fā)展基地，注重教師的主動參與，強調(diào)在教學研一體化的反思以及解決實際問題的探索中，實現(xiàn)教師自身素質(zhì)的提高。校本培訓(xùn)有以下特點：它是一種校內(nèi)培訓(xùn)活動；它是在教師任職學校內(nèi)部進行的；它以教育教學、教育科研為主要形式；它以提高教師的教育教學能力為最終目標。

基于以上考慮，參與此類培訓(xùn)的教師以年輕教師為主。青年教師是學校發(fā)展的骨干力量，是學校得以生存、發(fā)展和延續(xù)的關(guān)鍵因素，他們獲得知識和創(chuàng)新知識的能力往往優(yōu)于年長教師，而且年齡的優(yōu)勢使得他們有著更長遠的教育路途，因此他們更加注重未來，認為參與教師培訓(xùn)是為了日后晉升和進入更好的學校工作。相關(guān)研究也表明，在自我專業(yè)發(fā)展意識引導(dǎo)下，教師專業(yè)發(fā)展動力來源于教師自身對專業(yè)發(fā)展的主觀追求，因此青年教師參加校本培訓(xùn)存在展示自己在教育領(lǐng)域所具有的能力，并為獲得他人認可的學習動機。

三、結(jié)語

學習動機是教師學習行為的動力系統(tǒng)，教師自己最清楚教育之路上需要什么，以需要為思考的出發(fā)點，來選擇對自身最有益的培訓(xùn)，教師培訓(xùn)的意義才能得以最大化，所以教師在選擇培訓(xùn)主體和培訓(xùn)方式上以其學習動機為基礎(chǔ)，符合其學習動機，則會取得較好的培訓(xùn)效果；反之亦然。因而，無論何種形式的培訓(xùn)，都應(yīng)找到最符合的培訓(xùn)對象，把最優(yōu)的資源用在最適的地方，才能提高在職教師培訓(xùn)的質(zhì)量，而不是流于形式的資源浪費。

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作者簡介：

蔣文意（1988.04——）女，漢族，山東省泰安市人，南京師范大學教育學院研究生在讀，研究方向——教師教育。endprint