田曉軍

摘要：中職學校學困生是由多種因素形成的，但主要來自社會、家庭、學校及學生自身等方面。因此中職學校學困生的轉(zhuǎn)化就得從這幾方面入手，因勢利導，幫助他們走出學習的困境。

關(guān)鍵詞：中職 學困生 形成 轉(zhuǎn)化

一、中職生的現(xiàn)狀

中等衛(wèi)生職業(yè)學校的學生主要是初中畢業(yè)生，以中考落選生居多，入學年齡15～17歲，畢業(yè)時一般也不超過20歲，學生的綜合素質(zhì)偏低是不爭的事實。他們的接受能力差、文化課基礎(chǔ)薄弱，故缺乏學習積極性和主動性，厭學情緒嚴重，自卑感和失落感強，對學習較難適應，對自己又不能準確定位，因此產(chǎn)生了“破罐子破摔”的想法。不少學生依賴性強，生活自理能力差，這不僅給中等衛(wèi)生職業(yè)教育帶來了一定的難度，使得教學質(zhì)量明顯下滑，也使得用人單位很不滿意。面對現(xiàn)實，中職學校必須科學定位，理清發(fā)展思路，抓住機遇，改變教育觀念和方式，采用新的教育策略和方法，因材施教，培養(yǎng)出復合型、實用型的人才。

二、中職學校學困生的形成原因及情況分析

（一）社會因素

由于中職生在身體、心理等方面還不成熟，因而思想觀念、價值取向極易受到社會風氣的影響。目前社會上存在著許多不良風氣，大大影響了學生的心理健康。

（二）家庭因素

家庭是社會的細胞，是一個人最早接觸到的社會環(huán)境。家庭對一個人的性格形成和思想成長、心理發(fā)展等會起到至關(guān)重要的作用。同樣，家庭對一個人心理健康的影響也較大。中職學生絕大部分是來自農(nóng)村，文化基礎(chǔ)比較差，沒有形成良好的學習習慣，而家長受教育程度普遍較低，再加上大多數(shù)家長忙于生計，無暇顧及孩子的學習，使孩子學習無壓力、無動力、無監(jiān)督，漸漸養(yǎng)成不良的學習習慣，以致于知識漏洞越積越多，便形成了學困生。

（三）教師因素

教師是教學質(zhì)量的決定性因素，其教育思想對學生產(chǎn)生了巨大影響。教師主要精力都放在學習成績較好的學生身上，忽視了學困生，學困生身上的好多不足使教師和全班學生反感。因為學困生得不到教師和其他學生的表揚和贊賞，得不到他人的尊重和認同，所以學困生的自尊心受到了傷害，他們甚至背上了思想包袱，變得自卑、孤僻，很艱融入這個大集體，而且冷漠的環(huán)境讓他們產(chǎn)生了“破罐子破摔”的念頭，如此惡性循環(huán)，形成了更多的學困生。

（四）學生自身因素

中職生雖然年齡大致相同，但個性品質(zhì)卻不同，他們正處在青春期，自我意識強烈，但又非常敏感，情緒波動大，容易受外界環(huán)境的影響，不能應對現(xiàn)實問題，自我約束力差，難以控制一些不良情緒，易產(chǎn)生抵觸、違反校紀校規(guī)的現(xiàn)象，這樣的學生就很難在班級中表現(xiàn)出教師所期望的品質(zhì)，學習成績也很難理想。

三、如何促進學困生的轉(zhuǎn)化

（一）加強與家長聯(lián)系，發(fā)揮家庭教育的作用

父母是孩子的第一任老師。家長的素質(zhì)、教育觀念、家庭環(huán)境直接影響著孩子的成長。所以我們要讓家長了解學生在學校的一切情況，讓家庭教育成為學校教育的補充和得力助手，要經(jīng)常性地進行家訪、電話溝通等，齊抓共管才能奏效。

（二）教師要改變態(tài)度，關(guān)愛每一個學生

轉(zhuǎn)變學困生，課堂是主陣營，教師不能持有偏見，要善于發(fā)現(xiàn)每個孩子身上的閃光點，要耐心、細心地去教導，真正做到愛生如子，鼓勵和肯定學困生，用放大鏡看優(yōu)點，用顯微鏡看缺點。平時要多接近學困生，多了解他們的內(nèi)心。愛是一種無形的力量，可以使浪子回頭，學困生缺乏父母的愛、同伴的愛、社會的愛，因此教師要在心理上讓他們得到滿足，慢慢地他們就會喜歡你，上課愿意聽講，并對學習有一定的興趣，漸漸地從“厭學”轉(zhuǎn)變到“愿學”，直到“樂學”。

（三）幫助學困生樹立自信心，轉(zhuǎn)變學習態(tài)度

自信心是成功的保證。培養(yǎng)學困生的自信心，關(guān)鍵在于鼓勵。大多數(shù)學困生都有自卑感，認為自己不如別人。所以，我們應經(jīng)常性的給予肯定和鼓勵，使他們在心理上獲得滿足，讓他們能從很小的成功中獲得喜悅，使他們感受到“我能行”“我也行”，自信心就會油然而生，學習興趣也會大大激發(fā)。學困生之所以被稱之為“學困生”，是因為他們有很多“困”的方面。無論是學習能力還是學習方法和習慣，都較其他學生有一定差距。因此，教師必須遵循因材施教的教育原則，結(jié)合實際，降低學習要求和學習任務(wù)，本著“淺、慢、細”的原則，由簡到繁，由易到難，循序漸進地進行教學。

（四）幫助學困生形成良好習慣，讓內(nèi)因發(fā)揮作用

首先，教師要承認個體之間的差異。課堂教學時，要設(shè)置多層次問題，給學困生較簡單的問題回答，降低學困生的學習目標，讓他們能有機會體驗成功，逐漸克服自卑心理。其次，要幫助學困生摸索出適合自己的學習方法，讓他們知道學什么，如何學，發(fā)揮他們內(nèi)在的潛力，喚醒他們內(nèi)心深處的求知欲，從讓人“牽著走”到自己“學著走”，再到“跟著跑”。

學困生的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕的事，必須持之以恒。教師要有耐心、熱心和信心，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使學困生不斷保持進步的勢頭。endprint