李佳楠

摘要：目前受各種因素影響，模糊語言在大學(xué)英語的教學(xué)中往往處于邊緣化甚至被嚴(yán)重忽視的位置，導(dǎo)致許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中丟失了很重要的一部分能力。為普及模糊語言在大學(xué)英語教學(xué)的功能和意義，倡導(dǎo)英語教學(xué)工作者重視模糊語言在英語教學(xué)中的重要性，教師需突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的局限性，創(chuàng)新固有的教學(xué)手段，令更多的學(xué)生更加高效地獲得英語的使用能力。

關(guān)鍵詞：模糊語言；大學(xué)英語教學(xué)；語言功能

中圖分類號：H319文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）09-0169-02

語言作為一種重要的交流方式，不僅能夠傳遞信息，同時需要承擔(dān)雙方或多方之間溝通與交流的功能。其中，精確語言由于本身所傳達的信息上具有明確和詳盡的特點，一般為人們所重視，在大學(xué)英語教學(xué)中為更甚。這種趨勢的愈演愈烈相對加劇了模糊語言的邊緣化，以及教師群體對模糊語言的忽視。

事實上，模糊語言是構(gòu)成語言達意和傳遞感情色彩的重要方式，倘若能夠靈活彈性地運用在教學(xué)課堂中，將會產(chǎn)生極大的積極意義[1]。語言的模糊性是自然語言本身攜帶的本質(zhì)屬性之一，主要是由語言單位之間所具有的界限的不確定性和語言單位自身意義具有的伸縮性引起的。在交流過程中，模糊語言往往可以被應(yīng)用以實現(xiàn)交流雙方意見上的和諧。目前，這種功效已經(jīng)逐漸被人們發(fā)現(xiàn)和認(rèn)可，并逐漸受到更高程度的重視。若是能夠在交際過程中恰當(dāng)?shù)厥褂媚：Z言，將會有效地提高溝通的效率和功能。

一、模糊語言教學(xué)的邊緣化分析

在大學(xué)英語的教學(xué)工作中，存在著大量對模糊性語言的滲透和傳授。但是，多年以來，鑒于某些現(xiàn)實原因的束縛，模糊語言被迫在整個教學(xué)體系中處于相對邊緣化的狀態(tài)[2]。

首先，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師傾向于語言的精確性更能體現(xiàn)語言本身的固有特征，并未對模糊語言給予足夠的重視。這種二元對立意識貫徹落實在教學(xué)實踐中，就體現(xiàn)為精確語言占據(jù)著主導(dǎo)地位，而模糊語言則被動地退于弱勢，甚至完全被忽略的位置。模糊性語言的邊緣化地位，不僅使教師團隊失去了進一步提升素質(zhì)的空間和創(chuàng)造力的發(fā)揮，同時造成了學(xué)生在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)方向上趨于片面性、單一性的顯著弊端。這種弊端在英語學(xué)習(xí)的初期階段并不明顯，但當(dāng)學(xué)生進入進階學(xué)習(xí)階段，即對英語的語言表達能力產(chǎn)生更高層次的需求時將產(chǎn)生許多問題。第一，過度側(cè)重對精確性語言的學(xué)習(xí)，將使學(xué)生在利用原有的知識儲備向外輸出時，無法采取靈活的方式表達問題，陷入終止溝通的尷尬境地。其次，學(xué)生缺乏對語言靈活性的滲透和引導(dǎo)，導(dǎo)致語言輸出效果死板，至多只能清晰表達自己的意思，而無法從情感互動上，談話氛圍的影響上產(chǎn)生更生動且有效的影響。再者，由于長期接受以精確語言為主導(dǎo)模式的英語學(xué)習(xí)，在潛意識里缺乏對模糊性語言重要性的深刻認(rèn)識，因此失去了對模糊語言的學(xué)習(xí)意愿和激勵動機。

二、模糊語言在大學(xué)英語教學(xué)中的積極意義

精確性語言和模糊性語言由于具備不同的語言特質(zhì)，在溝通的功效上是相輔相成、互相促進的關(guān)系。在大學(xué)英語的教學(xué)課堂上，充分地滲透模糊性語言，有利于學(xué)生潛移默化地了解模糊性語言的功能，并在意識上產(chǎn)生模仿傾向并加以使用[3]。但是，由于各種內(nèi)部和外部因素的影響，模糊性語言一直處于邊緣化的不利位置，對教育的傳達者和接受者都造成了不良的影響。由此，如果能在大學(xué)英語課堂里有機地將精確性語言和模糊性語言結(jié)合起來，將大大增強教師在教學(xué)中的表達能力和課堂調(diào)動性，而且對學(xué)生的英語表達有著深遠(yuǎn)的積極意義。

（一）加強學(xué)生英語表達的嚴(yán)謹(jǐn)性

模糊語言在表達方式上的不確定性易使人產(chǎn)生了其在邏輯上不夠準(zhǔn)確和嚴(yán)密的感覺。事實上，在特定的語境之下，模糊性語言反而更能展現(xiàn)表達的嚴(yán)謹(jǐn)性，順利地完成人際交流。例如：There are more or less thirty students in our classroom. 在這句話中，說話者使用了“more or less”的模糊語界定了學(xué)生人頭的大致數(shù)目，大于或者小于五十人。側(cè)面反映了說話者的準(zhǔn)確用詞，容易給人留下嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠∠骩4]。再如：Somebody says he comes from New Zealand.這句話通過強調(diào)信息源“somebody says”，體現(xiàn)了說話人推測和猶疑的口氣，更好地展現(xiàn)了其在傳遞信息過程中擔(dān)心所言與事實相悖的心理，從而體現(xiàn)了說話人表達的嚴(yán)謹(jǐn)性。

（二）提高學(xué)生英語表達的靈活性

模糊性語言的一個顯著優(yōu)勢就是表達的靈活性。在英語課堂的教學(xué)中，有些需使用冗雜的精確語言表達的問題，若是采用模糊性語言有時會產(chǎn)生更加生動的效果，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)里了解教師的說話意圖且值得回味。比如，在表達新加坡缺水問題時，利用精確語言一般為“Singapore is suffering from water shortage.”此處，若教師使用“Singapore is thirsty”，將倍加形象地點明問題實質(zhì)，也使學(xué)生在恍然大悟之余獲得了啟發(fā)性的體驗，有利于其今后創(chuàng)造力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)發(fā)展。

（三）使學(xué)生學(xué)會委婉含蓄的表達方式，提升交流的有效性

在英語教學(xué)或課堂對話中，學(xué)生的興趣和自信心對教學(xué)工作的順利開展具有非常重要的影響。因此，教師若能善用模糊性語言與學(xué)生溝通，將會取得事半功倍的成效。比如教師在提問環(huán)節(jié)，使用“Do you know the main idea of the passage”就要比“What is the main idea of the passage”更加靈活，語氣上也不那么生硬強勢，有利于漸進式啟發(fā)學(xué)生的思維。再比如，教師在課堂上處理某些瑣碎細(xì)節(jié)時，“Would you mind opening the window for us”就比“Open the window for us”來得委婉且注重禮貌，更易于拉近師生的心理距離，有利于加強學(xué)生在課堂上與教師配合和互動的積極心態(tài)。endprint

三、如何在教學(xué)過程中教授模糊語言

由于模糊性語言在培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)能力和長足發(fā)展中的重要作用，教師有責(zé)任也有義務(wù)從意識層面乃至教學(xué)實踐中重新認(rèn)識和考量模糊語言，充分發(fā)揮其在大學(xué)英語教學(xué)中的重要作用。尤其在教學(xué)模式的改進上，鑒于英語語言本身的固有屬性，筆者建議采用階梯式的教學(xué)方法，以達到將精確語言與模糊語言有機結(jié)合的效果。換言之，也就是根據(jù)不同教學(xué)階段對學(xué)生英語能力的不同需求，相應(yīng)地制定和調(diào)整教學(xué)策略。我們可以把大學(xué)英語的教學(xué)工作分為兩個階段：基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段和進階學(xué)習(xí)提升階段[5]。

在第一個基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段，由于學(xué)生對英語的語言規(guī)則和特性在數(shù)量上積累有限，所以教學(xué)的重點應(yīng)以精確性語言的講授為主，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)初期打下較為扎實的基礎(chǔ)。這個時期建議教師遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，盡力引導(dǎo)學(xué)生強化對語言規(guī)則，如語法、文法和固定搭配等知識的掌握性和熟練度，提高學(xué)生在語言學(xué)習(xí)和使用上的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范化，刺激他們的學(xué)習(xí)熱情和動力。相反，如果在這一階段就加入模糊性語言的介紹和解析，將會增大學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生的思維陷入混亂，容易打消進階學(xué)習(xí)提升階段的積極性。但是，考慮到大學(xué)英語教學(xué)工作的系統(tǒng)性和整體性，教師應(yīng)該在自己的教學(xué)內(nèi)容中有意識地、適度地滲透模糊語言等其他略微復(fù)雜的語言特征，使學(xué)生對其具備基本的認(rèn)知和了解，在語感上建立熟悉度，為以后的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。在第二個進階學(xué)習(xí)提升階段，學(xué)生在英語語言的基本語用規(guī)則上已經(jīng)處于相對熟練的程度，自然會對自身的英語語言表達產(chǎn)生更高層次的需求[6]。這里教師需要發(fā)揮的作用就是在學(xué)生扎實的精確性語言的習(xí)得基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)厝谌肽：院筒灰?guī)則性語言的成分，更好地幫助學(xué)生在以言語為主的溝通過程中完成其在不同情景下的交流目的。

這種階梯式教育方法不僅能夠保留傳統(tǒng)教學(xué)模式的長處和優(yōu)勢，同時符合英語分級學(xué)習(xí)的思想，以學(xué)生的能力培養(yǎng)在不同時期所處的不同水平和需求為教學(xué)核心，完成了教師和學(xué)生素質(zhì)的雙向夯實和提升。規(guī)避了現(xiàn)有二元對立模式中重精確語言、輕模糊語言的片面性、單一性教學(xué)模式所引發(fā)的弊端，提升教師教學(xué)底蘊，涵蓋學(xué)生應(yīng)試水平在內(nèi)的英語能力，真正貫徹落實了以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教育理念。

四、結(jié)論

綜上所述，在當(dāng)代大學(xué)英語的教學(xué)中，受到各種內(nèi)部及外部原因的影響，模糊語言和精確語言相比處于長期被忽視的邊緣化地位。但是，模糊語言由于其本身具備的語言特質(zhì)，若善加利用，將對教師素質(zhì)和學(xué)生能力的提升起到重要且深遠(yuǎn)的作用。至于如何普及模糊語言在大學(xué)英語教學(xué)的功能和意義，筆者認(rèn)為，教師作為教學(xué)的一線工作者，應(yīng)該首先突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的局限性，創(chuàng)新固有的教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生在不同階段的英語學(xué)習(xí)要求和程度，做出有效而富于針對性的滲透和講解，從而有力地發(fā)揮模糊語言在大學(xué)英語課堂的積極意義，令更多的學(xué)生增強英語能力。

參考文獻：

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[5]陳玉.試論模糊語言學(xué)在高職英語教學(xué)中的語用價值[J].科技咨詢，2009，（10）.

[6]章葉萌.淺談高職高專英語教學(xué)中模糊語言的語用價值[J].英語廣場，2013，（3）.2014年9月1第33卷第9期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報1Journal of Heilongjiang College of EducationSep.20141Vol.33 No.9endprint