羅秋蕓

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂是目前越來越熱的教育理念，實現(xiàn)了知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段的顛倒。這種教學理念對于提高學生自主學習能力和享受個性化指導有著一定的作用，真正做到“以人為本”，值得高中教學工作者重視和研究。

關(guān)鍵詞： 高中化學教學 翻轉(zhuǎn)課堂 微視頻 自主學習 個性化學習

現(xiàn)如今，學習方式的一再變革讓課堂教學更多地呈現(xiàn)出主體間平等的對話和互動。2011年，翻轉(zhuǎn)課堂的提出引起了廣大教育工作者的關(guān)注，從發(fā)展趨勢來看，“以學習者為中心”，基于云端的移動學習、在線課程學習等必將成為未來學習的主流模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師由知識的傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的指導者和協(xié)調(diào)者，學生的主體地位得以充分體現(xiàn)，由原來的被動接受變?yōu)橹鲃友芯?。學生可以自由地根據(jù)自己的實際情況安排學習的時間和方式，實現(xiàn)隨時隨點地自由學習；可以自主地選擇適合自己的學習內(nèi)容和形式，以及適合自己的學習節(jié)奏和難度，讓所有學生得到個別化的指導，保證學習的全員參與，這讓師生從原有的從屬關(guān)系轉(zhuǎn)向平等的互動伙伴關(guān)系，更容易讓學生產(chǎn)生尊嚴感和成就感，增強課堂教學效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在化學教學中的應(yīng)用

（一）課前微視頻的拍攝。教學微視頻是教師根據(jù)課程標準、教材和教學實踐經(jīng)驗，剖析學習過程中的重難疑點、實驗操作等，制作好相應(yīng)的PPT或操作演示，配合講解錄制成一個個5～15分鐘不等的視頻。高中化學相比初中化學，涉及很多微觀世界的知識，如化學鍵形成、物質(zhì)的量、晶體結(jié)構(gòu)等，這些都是難以讓學生觀察到的微觀世界，單靠語言和文字描述，學生難以理解。如果通過計算機軟件進行動畫模擬，就能生動地表現(xiàn)出原子等微觀粒子的運動特征，讓學生更直觀地觀察微觀世界，更能了解化學變化的實質(zhì)，讓學生既感興趣又容易理解。又如一些化學實驗，受條件和安全因素的限制，無法在課堂上演示，或演示時不能保證每一個學生都能觀察到現(xiàn)象。這時就可以通過拍攝實驗視頻，從多個方位讓每一個學生都可以清楚地觀察到，取得良好的實驗效果。比如一些化工生產(chǎn)流程、硫酸工業(yè)制法、合成氨工業(yè)，在課堂上是無法演示的，如果只憑教師口頭用語言描述，學生印象不深，也難以理解，但是如果通過視頻剪輯或動畫模擬仿真各物質(zhì)的工業(yè)生產(chǎn)過程，使學生看清楚、理解各設(shè)備的工作原理和整個生產(chǎn)流程，則會收到意想不到的良好效果。將疑難實驗做成計算機視頻文件在課堂上播放，從聽覺、視覺等不同的角度刺激學生的大腦神經(jīng)，有利于激起學生的學習興趣，增強其感性認識，獲得良好的教學效果。由于實驗視頻可以反復再現(xiàn)，避免教師演示完畢，學生看完熱鬧卻什么也不知道、不記得，更好地幫助學生掌握課本上的基礎(chǔ)知識，尤其是元素化合物知識。

教師可將拍攝好的教學微視頻拷至教室的電腦或上傳至教學網(wǎng)絡(luò)平臺，供學生自行下載，并在課前進行預(yù)習和自主學習，時間次數(shù)和選看內(nèi)容由學生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)與情況決定。教學微視頻是開展翻轉(zhuǎn)課堂的重要資源，其制作質(zhì)量的高低是學生能否有意愿開展自主學習的關(guān)鍵因素。但翻轉(zhuǎn)課堂絕不是在線課程，不是學生無序?qū)W習，更不是視頻取代教師，而是學習節(jié)奏和時間均由學生自己安排，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，是一種真正意義上的分層次學習。教學視頻的另外一個優(yōu)點是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。

（二）制作導學案，編制自學效果測驗題。教師在深入研究教材內(nèi)容和學生知識基礎(chǔ)的情況下，可制作導學案或?qū)W習任務(wù)單，精心設(shè)計一系列的問題供學生自學時思考，并針對各層次學生，精心挑選自學檢測題。學生通過自主看視頻，結(jié)合導學案，對本節(jié)內(nèi)容進行思考，并根據(jù)自己的實際情況選擇完成不同難度的自學檢測題，通過微信、QQ等通訊平臺與同學、老師進行互動交流，了解彼此的收獲和疑問，同學之間還可進行互動解答。無論是微視頻、導學案還是自學效果檢測題，每個學校各個備課組的教師都應(yīng)團結(jié)在一起，充分發(fā)揮集體智慧，逐步形成較完善的校本資料。

（三）課堂上少講多學，實現(xiàn)教師個性化指導，合作共贏。新課程注重學生創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng)，課堂上，教師可將學生分成小組，共同交流，通過探究實驗方案的展示，包括動手做實驗進行實驗驗證，檢驗課前學習的質(zhì)量，學生不明白的地方，最后可由教師指導解決，并根據(jù)學生的實際學習情況進行適度拓展和延伸。在學生進行獨立和互助學習時，教師巡視課堂，給予學生必要的個別指導。學生還可以通過觀看答案詳解，對自己課前預(yù)習自測題中做錯的題自主糾錯。這種教學方式，真正使教師從傳統(tǒng)課堂的知識傳授者變成學習的促進者和指導者。

（四）自主評價，自主反思。在每一次課堂活動即將結(jié)束時，教師都應(yīng)引導學生對自己的學習活動進行自我檢查，判斷自己在學習中是否實現(xiàn)了自己所預(yù)設(shè)的目標。在教師的引導下，學生要把活動過程中的思維方法領(lǐng)悟上升到一定高度，形成自己的認知策略，更好地提高自己的自主學習能力。課后教師可通過建立學生的學習檔案，注重對學生學習過程的評價，評價內(nèi)容可涉及問題的發(fā)現(xiàn)、獨立學習過程中的表現(xiàn)、小組合作學習中的表現(xiàn)、結(jié)果表達、成果展示等，從中教師可以發(fā)現(xiàn)問題并不斷調(diào)整和修正教學策略。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實施中面臨的挑戰(zhàn)及啟示

（一）翻轉(zhuǎn)課堂需要學生在課后花費大量時間，學校應(yīng)在教學時間安排上予以支持。嚴格控制作業(yè)量，讓學生有充分的時間觀看視頻和完成適量的自測題。教師要教會學生學會利用自由分配的時間，自己掌控學習。

（二）教師不僅僅要有信息化的意識，更重要的是要具備信息化的能力。學校應(yīng)加強對教師信息素質(zhì)能力的培訓，并給予翻轉(zhuǎn)課堂開展以信息技術(shù)支持，如提高學校網(wǎng)絡(luò)速度，構(gòu)建本校教育云平臺，對學生開放學校機房，開放學科實驗室，翻轉(zhuǎn)課堂的實施將帶來優(yōu)質(zhì)教學資源的共享整合。

（三）視頻可回看、可重復看，為學生的個性化學習提供支持，但是否能保證那些學習態(tài)度不端正、學習動力不足、自覺性差的學生，也會自覺學習？大量的通訊設(shè)備涌入課堂，學校將如何管理，讓其真正用到學習上？翻轉(zhuǎn)課堂要推廣，必須首先提高學生的自覺性和信息素養(yǎng)。

四、結(jié)語

可預(yù)見，未來的教育一定是在“云”上，信息技術(shù)將會對教育帶來深刻變革，應(yīng)用和創(chuàng)新使用新技術(shù)，足以為教學和管理帶來積極影響。我們要學習別人的改革意識，探索精神，提高自覺投身課堂改革的積極性，并能夠?qū)W習別人先進的經(jīng)驗，強化課堂教學效果，從而提高教育質(zhì)量。

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