廖蓉

摘 要： “知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”是當(dāng)前初中歷史教學(xué)日益關(guān)注和重視的問題之一，因?yàn)樗穆鋵?shí)關(guān)系到教學(xué)成效。作者結(jié)合教學(xué)體會(huì)，從“初中歷史教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)”這個(gè)話題入手，闡述通過什么教學(xué)策略推動(dòng)初中歷史教學(xué)中三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 三維目標(biāo) 創(chuàng)設(shè)情境 教學(xué)懸念 師生評(píng)價(jià)

隨著新課程改革的實(shí)施，“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”日益成為教學(xué)中的焦點(diǎn)和落實(shí)的重點(diǎn)。要成功實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)中的三維目標(biāo)，首先要弄清“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”這個(gè)三維目標(biāo)之間的關(guān)系，即它們是有機(jī)的整體關(guān)系。具體來說，知識(shí)與技能是教學(xué)的核心內(nèi)容，過程與方法是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵，情感態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)的最高目標(biāo)，也是在知識(shí)與技能、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。但是，三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不應(yīng)該是對(duì)三者之間的簡(jiǎn)單累加，而應(yīng)該相互滲透，在教學(xué)中融為一體并協(xié)調(diào)統(tǒng)一地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在具體實(shí)施過程中要采取靈活多樣的方法并因材施教。筆者以“初中歷史教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)”為話題展開論述，目的是探討新教課程中如何正確把握三維目標(biāo)的順利實(shí)施和切實(shí)落實(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)新課程理念，初中歷史教學(xué)要切實(shí)將情感因素融入其中，使得情感的升華在課堂教學(xué)中得到引導(dǎo)并提升到一個(gè)新的教學(xué)目標(biāo)層面加以落實(shí)。針對(duì)初中生的特點(diǎn)，教師可以多運(yùn)用多媒體手段形象展示歷史事件和歷史知識(shí)，配合對(duì)這些圖片有聲有色的描述，使得那些看起來枯燥的知識(shí)以學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過情境創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

二、設(shè)置課堂教學(xué)懸念

在初中歷史教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生用客觀和歷史的眼光分析和評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象和歷史問題的能力，在知識(shí)講解過程中采用“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題”的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生在合作式、探究式的學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)，并通過不斷交流加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)及生生之間的互動(dòng)，在爭(zhēng)論和統(tǒng)一中學(xué)習(xí)歷史。這種教學(xué)手段可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的、客觀的觀點(diǎn)對(duì)待及評(píng)判歷史中的人和物，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)；還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同層面、不同角度進(jìn)行歷史課程的學(xué)習(xí)和思考，調(diào)高他們的思維積極性、靈活性、廣闊性和深刻性等，使得初中歷史課堂教學(xué)充滿熱情和思索。

三、教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)

根據(jù)多年的初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)及眾多教師的教學(xué)實(shí)踐可知，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程體驗(yàn)會(huì)受到教師和同學(xué)的影響，即教師和學(xué)生的認(rèn)可或是激勵(lì)可以促進(jìn)其學(xué)習(xí)，具有學(xué)習(xí)推動(dòng)力的作用。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)就可以將自己的評(píng)價(jià)及時(shí)應(yīng)用其中，首先肯定學(xué)生的發(fā)言，然后組織全班學(xué)生加以補(bǔ)充和修正，而教師始終要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生積極回應(yīng)和參與教學(xué)。教師的評(píng)價(jià)既要包括對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力的評(píng)價(jià)，又要包括對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程是教師評(píng)價(jià)的范圍。評(píng)價(jià)的具體應(yīng)用可以因人而異，或是對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，或是對(duì)富有創(chuàng)新的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，或是對(duì)學(xué)生需要改進(jìn)的地方進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得學(xué)生在得到肯定的同時(shí)彌補(bǔ)自身的不足并逐步提高自己。值得注意的是，我們?cè)谠u(píng)價(jià)表現(xiàn)有失誤的學(xué)生時(shí)，要以寬容的心態(tài)對(duì)待他們，本著幫助他們尋找失敗原因的原則進(jìn)行評(píng)價(jià)的實(shí)施，使得他們明確自身需要改進(jìn)的方向，從而最大限度地激發(fā)他們繼續(xù)參與的熱情。

四、分層次，分階段

首先，初中歷史教學(xué)的知識(shí)與能力方面可以分為三個(gè)層次要求，即識(shí)記層次要求、理解層次要求和運(yùn)用層次要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)，最終解決新問題。其次，在初中歷史教學(xué)的過程與方法方面，教師要根據(jù)課程目標(biāo)及教材制定靈活的具體教學(xué)過程與方法，并在教學(xué)中不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得優(yōu)化。再次，初中歷史教學(xué)內(nèi)容中包含很多有關(guān)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育教學(xué)要求，教師要通過這些有關(guān)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的心理素養(yǎng)和歷史觀，在初中歷史教學(xué)中充分挖掘這些情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)內(nèi)容。當(dāng)然，教師還要充分尊重學(xué)生的思想觀點(diǎn)，以積極的方式進(jìn)行正面引導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)其所處的社會(huì)和歷史時(shí)期有積極的情感體驗(yàn)，從而促使他們形成獨(dú)立的、健全的個(gè)性及積極的人格特征。

總之，初中歷史教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為根據(jù)，以“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為宗旨，根據(jù)各學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際情況在初中歷史教學(xué)中融入知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)科性人文精神的熏陶，從客觀、歷史的角度進(jìn)行分析和繼承，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的歷史觀和健全的人生觀，使學(xué)生在接受歷史知識(shí)認(rèn)知的同時(shí)也受到相應(yīng)的情感因素的影響，最終取得“以情促學(xué)”和“以學(xué)促情”的全面發(fā)展的教學(xué)效果，強(qiáng)化初中歷史課堂教學(xué)效果。

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