宋艷波

摘 要： 所謂的課堂提問，其實就是指在教學(xué)中教師為了提高自己的教學(xué)水平，通過設(shè)計相關(guān)的情境問題，營造活躍的課堂氣氛，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種學(xué)習(xí)方法。本文結(jié)合具體的案例就高中數(shù)學(xué)課堂提問進行分析。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂提問 案例分析

我國新一輪課改的施行，改變了以往以教師的教為主的填鴨式的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中死記硬背、機械性地接受訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，提倡將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主、教師為輔的探究式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。實際教學(xué)中，課堂提問存在一定的問題，本文就此做出具體分析，并提出相應(yīng)的解決策略。

一、當前課堂提問存在的問題

1.主次不分明。

雖然新課改的教育理念已經(jīng)得到普及，但是，一些教師在短時間內(nèi)還沒有從傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛中掙脫出來，雖然在課堂上與學(xué)生互動，運用了提問式的教學(xué)方法，但是沒有做到主次分明，出現(xiàn)所謂的重數(shù)量而輕質(zhì)量的形式化傾向。在課堂上進行提問的時候，教師只將自己所提問題數(shù)量的多少看做是衡量自己教學(xué)水平高低的標準，卻沒有考慮到學(xué)生是否真正地接受或理解。從表面上看是師生進行了互動，但是實際上只是一種新教學(xué)理念下的形式化教學(xué)而已，根本沒有脫離傳統(tǒng)的以教師為主的灌輸式教學(xué)方式，對教師教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高沒有絲毫益處。

2.重提問輕反饋。

有的教師備課的時候的確精心準備了不少問題，甚至連問題所體現(xiàn)出來的精要及知識點都進行了詳盡的分析和總結(jié)。但是，在課堂提問的時候，教師卻沒有將這些精心準備的問題切切實實用在學(xué)生身上，最大的問題，就是在提問后，學(xué)生還沒有來得及消化問題的內(nèi)涵，教師就已經(jīng)給出答案，然后按自己的備課內(nèi)容接著講解了。如此一來，學(xué)生沒有參與到問題的討論中，也沒有來得及理解問題所蘊含的知識點，課堂提問所具有的功用自然就沒有得到發(fā)揮。

3.點名提問，沒有讓學(xué)生進行討論。

真正的課堂提問，應(yīng)該是教師在為學(xué)生精心設(shè)計好了情境問題之后，先在課堂上提出來，然后讓學(xué)生進行自由討論，在學(xué)生討論過后，教師再進行提問，然后針對學(xué)生的回答，尋找學(xué)生理解上的不足予以彌補。但是，在實際的課堂教學(xué)中，一些教師將所謂的課堂提問當成是一個連貫的教學(xué)方式，提問完問題之后，直接就開始對學(xué)生進行點名提問。這樣一來，學(xué)生沒有時間準備，對問題理解得不夠透徹，也就回答不上來，而其他同學(xué)也會因為擔心老師提問自己而自己回答不上來忐忑不安，無法靜下心解決問題，嚴重影響了學(xué)習(xí)效率。

二、課堂提問的案例分析

課堂提問的主要目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)能力，同時也能夠活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新意識，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，對于課堂提問，在課前教師一定要認真?zhèn)湔n，對于所要講授的知識點有充分的了解，然后設(shè)計出學(xué)生感興趣的問題，在課堂上讓學(xué)生參與討論，加深對知識點的理解。比如，在學(xué)習(xí)斜率這一課的時候，教師就可以這樣創(chuàng)設(shè)問題情境。

課前，教師先讓同學(xué)們分別討論一下，在生活中，當我們在走路需要上坡的時候，上什么樣的坡比較吃力？學(xué)生自然知道陡的坡比較吃力。然后，在此基礎(chǔ)上再次提出問題：如果是同樣高度的坡，是坡面長的上坡吃力還是坡面短的上坡吃力？學(xué)生一定會發(fā)現(xiàn)，坡面短的上坡吃力。到了這個時候，教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進行思考，什么是坡度？坡度可以怎么表示？這樣通過兩個問題的比較，在第一個問題中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，似乎高度就是坡度，而在通過第二個問題，學(xué)生又會發(fā)現(xiàn)，似乎第一個想法不對，因為第二個問題中坡的高度是不一樣的。這樣一來，學(xué)生就會進一步想到，坡度應(yīng)該與坡面的長度及高度有關(guān)，但是具體與怎么有關(guān)，學(xué)生又不太肯定。這個時候，教師就可以在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，進一步作解釋，并且引申到坐標軸中。這樣一來，學(xué)生就很容易理解，斜率其實跟坡度就是一個事情，而斜率，就是縱坐標的增量與橫坐標增量的筆直，輕松習(xí)得斜率這個知識點。

通過以上這個案例，我們就不難發(fā)現(xiàn)，當教師為學(xué)生設(shè)計好情境問題之后，只需要引導(dǎo)學(xué)生自主地進行討論，一步步逐漸深入，就可以省時省力地將所需要傳授的知識點傳授給學(xué)生，并且可以讓學(xué)生輕松學(xué)到，一舉兩得。

三、結(jié)語

隨著新課改的有效實施，以學(xué)生為主、教師為輔的師生互動的教學(xué)方式一定會成為教學(xué)的主流，而讓學(xué)生進行自主探究式學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)也將成為一種必然的趨勢，在這種趨勢的驅(qū)使下，教師想要有效把握好課堂節(jié)奏，課堂提問這種教學(xué)方式就成了最佳之選，所以，教師只有掌握好課堂提問這種教學(xué)方式的精髓，才能夠提高教學(xué)效率。

參考文獻：

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