毛瓚　束俊

摘 要： 為了提高軍隊院校英語教學(xué)的有效性，改造課堂教學(xué)評價是重要措施之一。循著軍隊院校英語教學(xué)培養(yǎng)適應(yīng)國際化、科技化和現(xiàn)代化軍官的要求，本文提出了優(yōu)化英語課堂教學(xué)從改革課堂教學(xué)評價入手的思路，對英語課堂教學(xué)評價的內(nèi)容進行了翔實疏理，對改造大學(xué)英語評價方式進行了認真羅列，提出了相對實用、比較獨到、具有創(chuàng)新意義的相關(guān)思路和做法，以期對提高軍隊院校大學(xué)英語教學(xué)工作，起到有益的推動和促進作用。

關(guān)鍵詞： 軍隊院校 英語課堂 教學(xué)評價

隨著國際形勢的變化和我國國防建設(shè)的需要，軍隊院校英語課堂教學(xué)的改革正日益深化。在軍隊對提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的要求更加迫切的環(huán)境下，如何提高大學(xué)英語教學(xué)的有效性顯得極為重要。保障英語教學(xué)的有效性，完善和重構(gòu)大學(xué)英語課堂教學(xué)評價，是當前軍隊院校教學(xué)管理部門亟待解決的問題之一。結(jié)合幾年來的教學(xué)實踐，筆者對完善大學(xué)英語課堂教學(xué)評價提出一些意見。

一、對軍隊院校英語課堂教學(xué)評價內(nèi)容的改造

評價軍隊院校的英語課堂教學(xué)，首先應(yīng)明晰大學(xué)英語課堂教學(xué)的基本要素。特別是在當前科技迅猛發(fā)展、國際交流日益頻繁的歷史進程中，軍隊院校英語課堂培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是符合國際化要求的戰(zhàn)士、適應(yīng)科技化要求的戰(zhàn)士、融入現(xiàn)代化要求的戰(zhàn)士，大學(xué)英語課堂教學(xué)對培養(yǎng)以上“三化”戰(zhàn)士起著打基礎(chǔ)的作用。要實現(xiàn)這個培養(yǎng)目標，我們就必須對軍隊院校英語課堂進行優(yōu)化，使其能夠符合形勢發(fā)展的需要。評價是指揮棒，改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)，應(yīng)該從改革對課堂教學(xué)的評價入手，繼承傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)評價指標。當代軍隊院校英語課堂教學(xué)評價內(nèi)容包涵教員的教學(xué)準備時效、教學(xué)目標確定、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造、教學(xué)資源挖掘、教學(xué)過程編排、教學(xué)內(nèi)容表達、教學(xué)組織科學(xué)、教學(xué)手段的運用、教學(xué)互動體現(xiàn)、教學(xué)效果反饋、教學(xué)情感投入、教學(xué)特色的鮮明12個方面，這些指標的過程度，對提高英語課堂教學(xué)的有效性起著決定性作用，是現(xiàn)代社會教與學(xué)不斷改進革新的具體體現(xiàn)，也是當代大學(xué)英語教員應(yīng)該具備的最具體的基本素質(zhì)。

（一）教學(xué)準備時效

教學(xué)準備時效，是筆者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出的一項教學(xué)評價內(nèi)容。教員進行授課，必然需要過程準備，準備工作是否精心、到位，是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵所在。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，一般都是由結(jié)果推斷前奏，一節(jié)課順利進行了，往往就認為教員的準備工作做得好，其實不然。準備工作的優(yōu)劣，應(yīng)該體現(xiàn)在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，對教學(xué)質(zhì)量的要求應(yīng)是無止境的，看似順利的課，如果準備得更充分細致，課堂教學(xué)的達成度就會更高[1]，因此，課堂教學(xué)評價必須從課堂教學(xué)準備開始。

（二）教學(xué)目標確定

教學(xué)目標的確定，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的核心內(nèi)容。我們應(yīng)該充分繼承，因為教學(xué)工作是一項有目的的行為，課堂教學(xué)失去了目標，就成了無源之水、無本之木，教學(xué)就會失去方向。目標的確定是教學(xué)的靈魂，一堂課的質(zhì)量好壞，跟目標本身無關(guān)，卻與目標的實現(xiàn)緊密相關(guān)，首先有了一堂課的教學(xué)目標，才會有該課目標的實現(xiàn)度。因此，新型的大學(xué)英語課堂教學(xué)評價應(yīng)該既重視教學(xué)目標的制定，更重視教學(xué)目標的實現(xiàn)度。

（三）教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造

教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造，就是依據(jù)不同的課堂教學(xué)特點營造不同的教學(xué)環(huán)境。軍隊大學(xué)英語課堂教學(xué)，講究符合軍隊特點的教學(xué)環(huán)境，這里所說的環(huán)境有硬環(huán)境，如教室的布置對課堂教學(xué)的作用；但更多是軟環(huán)境，如教員根據(jù)課程內(nèi)容需要烘托出來的英語語境等。

（四）教學(xué)資源挖掘

課本是單調(diào)的，課堂卻可以是豐富的，甚至是多彩的。教員上課可以照本宣科，完成任務(wù)，也可以馳騁疆場，起落有致。教學(xué)資源是無限更新的，就看教員如何挖掘使用。一堂課既可以就知識講知識，更可以從態(tài)度情感價值觀等方面入手，博引旁征，融知識趣味為一體，變成豐富多彩的課堂。

（五）教學(xué)過程編排

教學(xué)過程就是教學(xué)程序，把教與學(xué)按照一定的順序進行驅(qū)動。其實課堂的本質(zhì)是一個三維立體的進程，首先是時間的推移，從教員跨進教室，時間就分分秒秒流淌，這是縱向的感覺；其次是教員的演繹，講什么做什么，展現(xiàn)的是一幀幀畫面，這是橫向的鋪展；最后是學(xué)生的感知，頭腦里收獲到什么，心目中建立起什么，這是立向的構(gòu)建。這個三維立體的構(gòu)建，取決于教學(xué)過程的設(shè)計。

（六）教學(xué)內(nèi)容表達

形式取決于內(nèi)容，內(nèi)容需要由恰當?shù)男问奖磉_。英語課堂教學(xué)的內(nèi)容十分豐富，因此需要的課堂教學(xué)形式應(yīng)該較其他學(xué)科更加豐富多彩，或傳統(tǒng)的教師講授，或標新的學(xué)生領(lǐng)學(xué)，或復(fù)古的劇情表演，或現(xiàn)代的多媒體課堂。內(nèi)容只有通過形式才能表達，科學(xué)有效的表達方式才是我們追求的目標。

（七）教學(xué)組織科學(xué)

課堂教學(xué)需要組織，如同軍隊進攻需要組織一般。組織有表象的課堂秩序，更有深層次的精神牽引，因此，教員需要一種特殊的組織領(lǐng)銜能力，這種能力與教學(xué)融合成完整的一體，構(gòu)建一個成功的“課堂”。由于課堂教學(xué)有時效長度的限制，在規(guī)定的時長內(nèi)，要完成教員的演繹，在學(xué)生心目中建構(gòu)，因此，組織必須是科學(xué)的，否則便是無效率、不成功的。

（八）教學(xué)手段運用

現(xiàn)代課堂類似于現(xiàn)代戰(zhàn)爭，在今天知識爆炸的社會里，如果拘泥于傳統(tǒng)的方式戰(zhàn)斗，則必敗無疑。因此，教學(xué)手段需要與時俱進，用新方法新手段才能提高效率，才能喜聞樂見，才能事半功倍。

（九）教學(xué)互動體現(xiàn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)見物不見人，把學(xué)生當成汲取知識的容器，現(xiàn)代教育理念要求師生互動生成，教學(xué)相長。因此，課堂必須有生氣，有講臺上下的情感交融，讓知識在交流中得以傳輸。

（十）教學(xué)效果反饋

教學(xué)效果就是教學(xué)的目標實現(xiàn)，是教學(xué)最本質(zhì)的東西。教學(xué)效果，既要以知識傳授度為主，又不能忽視對學(xué)生情感價值觀的培養(yǎng)。效果是個綜合體，要從多維度、多側(cè)面采集效果信息，從而評價教員課堂教學(xué)的達成度[2]。

（十一）教學(xué)情感投入

課堂教學(xué)是由教員組織而不是由電腦等機器牽引的，因此，當下的課堂教學(xué)仍然應(yīng)以人為第一因素。人是講究情感的，教員的情感必須投入到課堂中，關(guān)照學(xué)生。因此，情感是教學(xué)評價中不可忽視的一個方面。

（十二）教學(xué)特色鮮明

一個教員的風格有別于另一個教員，這是由人的不同氣質(zhì)、個性決定的。一個教員的率真應(yīng)該體現(xiàn)在課堂上，如果教員能夠把自己的興趣愛好和特長融入教學(xué)當中，形成一種獨特風格，那么這個課堂必定由于個性而受學(xué)生歡迎。

二、對軍隊院校英語課堂教學(xué)評價方式的改造

軍隊院校的英語課堂教學(xué)受教材使用、教員素質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力等因素的制約，這三方面相輔相成、缺一不可。因此，課堂教學(xué)評價的方式，應(yīng)圍繞這三方面展開。教材的選擇是軍隊的意志，它代表國家和軍隊的要求，也給教員規(guī)定了教學(xué)任務(wù)和目標。教員素質(zhì)是教員教育教學(xué)的能力，它基本是通過教員后天的學(xué)習(xí)積累而形成的一種完成任務(wù)的必備條件。學(xué)生的習(xí)得是教學(xué)目標的受眾體，教學(xué)任務(wù)完成的好壞，通過學(xué)生知識能力的形成得到最后檢驗。因此，在設(shè)計軍隊院校英語課堂教學(xué)評價方式時，應(yīng)根據(jù)三者不同的目的要求和特點，設(shè)計出個性化的、易操作的評價方式，以增強實用性和科學(xué)性[3]。具體來說，對軍隊院校英語課堂教學(xué)評價方式的改造，可有以下三方面：

（一）領(lǐng)導(dǎo)及其組織的評價方式

學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量如何，關(guān)系到院校整體的教學(xué)質(zhì)量提高問題，關(guān)系到院校的生命力和存在價值，更關(guān)系到軍隊培養(yǎng)的軍官能否適應(yīng)現(xiàn)代戰(zhàn)爭的需要。因此，若缺少組織評價這一最重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的評價則失了剛性、缺了意義，更容易偏離方向。

領(lǐng)導(dǎo)及其組織的評價可分為五大的方面：一是評價目標的確定?，F(xiàn)代教育理論告訴我們，評價教學(xué)應(yīng)該采取多維度多側(cè)面、反對單一片面的價值觀。以大學(xué)英語課堂教學(xué)為例，多維度包括考察教員教學(xué)中思想教育成分、英語專業(yè)知識傳授成分、英語語言能力培養(yǎng)過程等要素。二是評價方式的選擇，從形式上講，有告知式的，有抽檢式的，有單一目標型的，有復(fù)合綜合型的，有檢查教學(xué)水平方面的，有檢查教學(xué)質(zhì)量方面的，根據(jù)需要選擇不同的檢查行為和方式。三是評價組織的建立，不同的評價要求，需要不同的評價組織，對單一的教學(xué)質(zhì)量評價，最好委托與學(xué)科有關(guān)的專家為主體，開展權(quán)威性的教學(xué)質(zhì)量評價；對綜合的教學(xué)質(zhì)量評價，則應(yīng)該選擇來自學(xué)校不同層面的專家權(quán)威組成專家組，以便通過教育教學(xué)、教學(xué)管理等不同層面對教員進行客觀公正的評價。四是評價細則的制定，在評價前必須制定好，且要注意尺度的科學(xué)性和公平公正性，用同一尺度衡量所有的接受評價者。五是評價結(jié)果的運用，應(yīng)注意三個問題，首先是科學(xué)性，這里涉及評價的依據(jù)與現(xiàn)象的羅列，評價要求與結(jié)果的離散度，評價結(jié)論與實際情況的偏差度，等等；其次是提示性，評價結(jié)果是診斷，對教員的教學(xué)偏差應(yīng)該起到提醒和警示作用，不但要具有指出問題的表象，還要能夠判斷產(chǎn)生問題的原因；最后是促進性，評價結(jié)果要能夠促進教員反思，找到改進教學(xué)的辦法，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）教員自評與他評相結(jié)合的評價方式

我黨的三大法寶之一是批評與自我批評，對大學(xué)英語教學(xué)評價來講，采用自評與他證相結(jié)合的辦法，能夠達到極好的評價效果。審視自己、審視他人，是改進和提高自我的一條有效路徑。

教員自評與他評的評價方式也可分為五大方面：一是教員可以通過自我反省評價自己。教員通過自己反省評價自己，是基于教員應(yīng)有的自我客觀評價能力基礎(chǔ)上的，教員有自我期待、自我認識、自我審度的基本要求，但在紛繁復(fù)雜的功利環(huán)境條件的掩蓋下，往往自我評價不夠徹底，或者不夠清晰。教員對自己的教學(xué)效果如果反思徹底，則往往能夠使教員業(yè)務(wù)能力迅速提高。二是教員可以通過同事幫助評價自己。同行的評價往往針對性強、專業(yè)性強、準確性高，最易切中要害，但同行評價中易摻雜與個人利益相關(guān)的因素，這是應(yīng)該避免的問題。三是教員可以通過學(xué)生反饋評價自己。學(xué)生的進步是教學(xué)評價的目的，教學(xué)評價的出發(fā)點和落腳點都應(yīng)該圍繞學(xué)生是否健康成長而開展。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果在評價過程中應(yīng)占最大比重，學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂程度、輕松程度和喜好程度也都應(yīng)成為評價任課教員的基本指標，不能輕視。四是教員可以通過專家指導(dǎo)評價自己。專家評價具有權(quán)威性和信服性，往往能從更高視角說出教學(xué)問題的癥結(jié)所在，對提高評價的準確性和診斷價值具有重要意義。五是教員可以通過學(xué)校認可評價自己。教員在師生中的口碑會形成某種輿論，這種輿論的形成，是對教員教學(xué)一貫表現(xiàn)的認定方式，是對教員教學(xué)質(zhì)量的認可程度，也是對教員師德人品的認識表述。它是建立在自我評價、同行評價和學(xué)生評價基礎(chǔ)上而形成的評價，也是我們開展教學(xué)評價時不因忽視的一個方面。

（三）學(xué)生反應(yīng)與學(xué)習(xí)效果相結(jié)合的評價方式

大學(xué)英語課堂教學(xué)須以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生成長進行，因此，對軍隊院校英語課堂評價的改造，應(yīng)該把學(xué)生反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果作為開展評價工作的重中之重。在承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的同時，不能忘記他們也是評價的主體，從某種意義上說，學(xué)生評價的權(quán)重應(yīng)該超過其他任何群體的評價權(quán)重[4]。

學(xué)生反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果相結(jié)合的評價方式應(yīng)注意五大方面的問題：一是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。對教員課堂教學(xué)的評價，不能忽略學(xué)生對該學(xué)科的興趣程度，這可從一個側(cè)面考察教員的專業(yè)素養(yǎng)。二是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。方法比成績更重要，教員的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)上，方法問題是授之以魚還是授之以漁的問題，教會方法，教學(xué)質(zhì)量就有了基本保證。三是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的保障，當學(xué)生想學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)時，便形成了一定的學(xué)習(xí)能力，這種能力如同融化在血液中的細胞，在學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展中，起到關(guān)鍵作用。四是學(xué)習(xí)效果的檢測。學(xué)習(xí)效果廣義上講是學(xué)習(xí)興趣、方法、能力的總和，狹義上講可以指學(xué)習(xí)成績，是考察教員教學(xué)質(zhì)量的最直接指標，也是評價課堂教學(xué)質(zhì)量的重要指標之一。五是學(xué)生學(xué)習(xí)后勁的養(yǎng)成。學(xué)習(xí)后勁是從學(xué)生終身發(fā)展出發(fā)、對學(xué)生今后負責的重要體現(xiàn)，在評價教員課堂教學(xué)效果時，本著對學(xué)生一生負責的理念，把學(xué)習(xí)后勁列入評價指標，這就對教員組織教學(xué)提出了更高更嚴更新的要求。

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