劉麗琴

〔關鍵詞〕懲罰；家庭教育；溝通

四年級的學生小林，長得胖乎乎的，細長的小眼睛總是含滿了笑，善于并樂于與教師交流，但對待學習卻馬馬虎虎，他有一個小他一歲的妹妹在同一個班。

近來，小林突然對他的考試分數(shù)緊張了，每次期末綜合練習后，他總是跟在我的后邊問：“老師，我考了多少分？”

“不知道?！?/p>

“這次考不好就死了?！?/p>

“是不是成績差了要挨打？”

“哼！他們才不打我呢！比打我還慘。他們當我是透明的，早上你想起床就起床，不起來他們也不會叫你，我喊他們也不理……”小林一口氣講出了他的感受。

“那爸爸媽媽會不會這樣對你妹妹呢？”

“她不會考得像我那么差?！毙×趾軣o奈。

這種心理懲罰技術，在學校和家庭教育中經(jīng)常被用。心理懲罰即“使用心理而非生理上的懲罰技術，即表明或威脅不給予認可的方法，由此引起的將是兒童的理解而不是憤怒”。它在發(fā)展心理學上被當作一個好的建議提供給家長和老師。

人本主義心理學家馬斯洛認為，兒童都有愛與歸屬的需要，孩子需要得到父母和成人的關愛，孩子也希望自己在群體中占據(jù)一個合理的位置，渴望別人注意他的存在，給他以關懷和溫情。當這種需要被剝奪時，會刺激孩子改正不良的行為，往家長和教師所期望的方向發(fā)展。這與苦口婆心、循循善誘的教育方式相比，取得的效果殊途同歸。

但不論是教師還是家長，采用“心理懲罰”時都需慎重：

“冷方熱法”看對象

以“冷”對待孩子之前，需要清楚地了解孩子（學生）本身的性格特點，以及出現(xiàn)行為不良或?qū)W業(yè)不良的真正原因。對于性格內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定、有焦慮或憂郁傾向的孩子或者確是由于個人能力導致的學業(yè)不良的孩子，都不適合這種“冷淡對待”的心理懲罰方法。像小林這樣的孩子，智力正常，性格活潑，樂于交流，只是因為反復的“批評表揚”和多次的“正面說服”這些正負強化的教育方式都不足以消除其不良行為，或不足以強化其良好行為時，運用這種冷處理的方法可能會很有效。

“冷淡程度”要適宜

要讓孩子明確地知道被冷淡對待的原因以及父母和老師的期望?！袄涞碧幚淼哪康氖且l(fā)孩子的理解而不是憤怒，當對孩子發(fā)生了作用或者對孩子根本沒有作用時，家長或教師都要停止使用。尤其是在學校教育中，對待那些特別調(diào)皮而難以教育的兒童，教師不能長期不理不睬，否則會導致學生的內(nèi)心受到傷害，甚至走向教師的對立面。這極不利于學生的成長，如果心理懲罰時間過長就會發(fā)展成心理虐待。

“此冷彼熱”講默契

對孩子實施“冷淡處理”時，要加強家校之間的溝通聯(lián)系。學校教育“冷”的時候，家庭教育要“熱”，家長給孩子以引導、支持、鼓勵，以糾正其不良行為，促使其形成良好的行為，盡快達到教育的效果，然后解除心理處罰。

心理懲罰給受罰者（孩子）以不良的心理體驗，加強了不良行為后果與厭惡刺激之間的聯(lián)系，可以有效地制止不良行為的產(chǎn)生。但心理懲罰也要慎用、善用、巧用，否則，不僅不會取得效果，甚至會帶給孩子負面影響，引發(fā)其他身心問題。

（作者單位：廣東省中山市實驗小學 ，中山，528400）

編輯 / 李益倩 終校 / 于 洪