周丹丹

〔關(guān)鍵詞〕教師；榜樣；鏡子

記得有一年夏天，我穿了一條吊帶連衣裙，外加一件小披肩。不到一個星期，我們班十幾個女生都穿上了這樣的裙子。有一位同事開玩笑說：“誰教的學生就像誰?！碑敃r我并未在意，可細細想來，這并不只是一句玩笑話，其中確有幾分道理。每當我用和風細雨滋潤學生的心田時，學生還我的是祥和與寧靜；可當我用狂風暴雨威懾學生的心靈時，學生還我的是焦躁與不安。

前不久，學校里活動繁多，一會兒“班班有歌聲”比賽，一會兒“綠色小報”評比，一會兒“科學小制作”參評。這不，學生正要端著凳子去體育館聽“消防知識講座”，他們一個個異常興奮，玩著手里的凳子，想在大家面前展示自己拿凳子的技巧或怪樣。學生們你看看我，我看看你，笑得不亦樂乎。這可苦了領(lǐng)隊煒。他那“立正，向前看齊”的口號對隊員們絲毫不起作用，隊員們依然我行我素，懶懶散散，眼睛望著別處而嘴里卻有氣無力地應(yīng)著“靜、齊、快”?！办o、齊、快”的聲音已畢，隊伍仍沒有對齊。煒無奈地嘆了口氣，大聲說：“你們專心一點好不好，排不好隊我們怎么下去聽講座？”隊伍稍稍好了一些，許多聽話的孩子乖乖地排好了隊，可還有幾個“頑固分子”仍故意歪著腦袋只管自己講話。煒火了，生氣地說：“排不好隊就全部給我站著，不用去了。”其中略微膽小的被煒的大聲給震住了，可杰卻不買煒的“賬”，煒的勸說與警告還是沒能將他“馴服”。煒惱火極了，大步走到杰的身旁，一把扳過杰的身子，狠狠地打落杰的雙手，硬是把它們安置在褲管的兩邊。杰像一匹難以馴服的野馬被主人狠狠地抽了幾鞭，既不敢怒，也不敢言，只好嘟著嘴低下頭，以免再挨“幾鞭子”。

我被煒剛才的舉動給驚呆了。煒什么時候變得這樣兇悍了？這時，一個細小的聲音提醒了已觀察許久的我：“煒現(xiàn)在怎么和周老師一樣兇了？我都有點怕他了?！蔽业男拿偷匾活?，原來，我才是這一幕的“始作俑者”，煒不過是“翻版”而已。

的確，這些天，學校里活動特別多，可學生們還只是一年級的孩子，排練、指導都費時費力。偏偏我又是個什么事都不愿隨便的人，學校里的每一項活動我都非常重視，但這一連串的活動壓得我喘不過氣來，我的心開始浮躁。學生的嬉笑聲在我耳中已不再悅耳，我會忍不住對淘氣的他們大聲嚷嚷，有時甚至一把揪出排練時不認真的同學以儆效尤。在繁雜的活動中，一切都在悄然改變，親切、溫和漸漸離我遠去，取而代之的是浮躁與粗暴。煒不折不扣的“翻版”就像鏡子一樣照出了我的浮躁與粗暴。頓時，一陣熱浪涌上了我的臉。

不能再這樣下去了。作為一名教師，我理應(yīng)本著一顆快樂豁達的心，在繁雜的工作中理出頭緒，平和地面對工作，面對學生。我不是為了生氣而做這些工作的，而是為了愛。正如詩人白郎寧寫的：“他望了她一眼，她對他回眸一笑，生命突然蘇醒?！鄙辛藧?，就有了希望。寬容是一種別樣的愛，能感化人的心靈，滋潤彼此的心田。

“立正，向前看齊！”聽，那鏗鏘有力的聲音準是煒在整隊。隊員們配合默契，32個小腦袋齊刷刷地排成一條直線，以快速而緊湊的小碎步迅速地調(diào)整好間距，隊員們昂首挺胸，嘴里高喊著“靜、齊、快”。立刻，整齊有序的隊伍在煒的帶領(lǐng)下和著雄壯有力的進行曲快速地來到集會現(xiàn)場。我激動地走過去，對煒說：“你已經(jīng)是一個真正的領(lǐng)隊了！”

我很慶幸，慶幸自己及時地從學生身上看到了漸趨浮躁、粗暴的自己；更慶幸自己從煒的變化中找回了原本那個親切、溫和的自己。有人說，教師是學生的一面鏡子。反之，學生亦是教師的一面鏡子。上大學時，每當我走進教學樓，總能看到一面明亮的大鏡子立在前廳，鏡子上寫著八個大字：“學高為師，身正為范”。這分明是在警示我們要不斷地了解自我，審視自我，提高自我。因此，當我們發(fā)現(xiàn)學生愛說臟話時，想一想自己是否常用粗魯?shù)难哉Z訓斥學生；當學生胡亂寫字時，想一想自己在黑板上的板書是否工整；當學生對地上的垃圾視而不見時，想一想自己是否彎下腰來撿過；當學生癡迷于電腦游戲時，想一想自己是否也在辦公室玩過游戲……

我堅信，一滴水可以折射出太陽的光芒。身教重于言教，想讓受教育者做到的事情，教育者自己應(yīng)該首先做到。人們常說，教師是學生最直接、最有效的榜樣，榜樣的力量是無窮的。隨著教育改革的深入，教師在不斷提高自身的文化素養(yǎng)和教育教學技能的同時，別忘了多照照鏡子，多審視自己是否做到了為人師表。只有多照照鏡子，才能看清自己臉上的“斑點”，從而努力淡化和祛除“斑點”，讓自己越來越“美”。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)臨浦東藩小學，杭州，311251）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪