黃丹

內容摘要：和諧教育就是以科學理論為指導，以社會發(fā)展需求與人的自身發(fā)展需求相和諧為宗旨，協(xié)調并整體優(yōu)化各種教育因素，創(chuàng)設和諧的育人氛圍，使教育節(jié)奏符合學生發(fā)展的規(guī)律，進而使“教”與“學”產生“諧振效應”，促進學生基本素質獲得全面和諧、充分發(fā)展的教育。在新的教育形勢下，教師必須與時俱進，牢固樹立“以學生為主體”的思想，推進教學過程的和諧，深入開展“和諧教育的課堂教學模式”的研究，充當和諧教育的使者，為構建和諧教育、和諧社會奉獻力量。

關鍵詞：和諧教育 教師 心態(tài)

以人為本，構建和諧社會，已經逐漸成為人們的共識與責任。構建社會主義和諧社會是一項復雜而龐大的社會系統(tǒng)工程。在諸系統(tǒng)的和諧中，人的和諧始終是第一位的，起主導作用。人的和諧是社會和諧之本。而人的和諧關鍵在教育，只有和諧的教育，才可能培養(yǎng)出和諧的人才。在整個素質教育實施的過程中，每位教師都應義不容辭地成為和諧教育的使者。

一.塑造自身的和諧心態(tài)

唐代著名的慧宗禪師常為弘法講經而云游四方。有一回，他臨行前吩咐弟子看護好寺院里的數(shù)十盆蘭花。弟子們深知師父酷愛蘭花，因此，十分殷勤地侍弄它。但一天深夜狂風大作，暴雨如注，弟子們一時疏忽，將蘭花遺忘在外。第二天，弟子們望著眼前破碎的花盆后悔不迭。幾天后，慧宗禪師返回寺院，眾弟子忐忑不安地上前迎候，準備領受責罰。然而慧宗禪師卻神態(tài)自若，寬慰弟子們說：“當初，我不是為了生氣而種蘭花的。”

這一句平淡無奇的話——“我不是為了生氣而種蘭花的”，是否也能讓我們這些教育工作者得到些有益的啟示呢？

在現(xiàn)代社會，競爭越來越激烈。教師作為社會中的特殊職業(yè)群體，首當其沖的受到來自于方方面面的種種壓力。一線教師除了承擔教書育人的繁重任務外，還要面臨著許多挑戰(zhàn)：學生升學率、科研論文、職稱評定、評優(yōu)考核、工作評聘等等。教師壓力增大，引起心理失衡，一些教師表現(xiàn)出煩躁、焦慮、憂郁、易怒等。一部分教師甚至患上嚴重的心理疾病，影響了工作和學習。如果教師心理失衡，出現(xiàn)不和諧的心態(tài)，要想培養(yǎng)和諧的人，使學生全面發(fā)展是絕對不可能的。

我們只有將那棵快樂的蘭花栽種于心田，擁有蘭心蕙質，心境才會盈滿快樂。據此，每個現(xiàn)代教師都應注重塑造自身的和諧心態(tài)和加強自我修養(yǎng)，正確看待社會變革、教育變革，盡快調整好自己的心態(tài)，加強自己的思想修養(yǎng)、業(yè)務修養(yǎng)、心理修養(yǎng)。使自己在動態(tài)發(fā)展過程中，與時俱進，與社會發(fā)展、學生的需求俱進。當然教師的心理健康除了自身的調節(jié)，還需學校領導的關心，同事們之間的溝通交流。

教師除了塑造自身的和諧心態(tài)，還要肩負實施和諧教育的責任。

二.實施和諧的教育

和諧教育就是以科學理論為指導，以社會發(fā)展需求與人的自身發(fā)展需求相和諧為宗旨，協(xié)調并整體優(yōu)化各種教育因素，創(chuàng)設和諧的育人氛圍，使教育節(jié)奏符合學生發(fā)展的規(guī)律，進而使“教”與“學”產生“諧振效應”，促進學生基本素質獲得全面和諧、充分發(fā)展的教育。

實施和諧教育的核心，是學校教育活動與學生身心發(fā)展關系的和諧。構建和諧校園是構建和諧教育的重要組成部分。

（一）營造人與環(huán)境的和諧

江總書記在關于教育問題的談話中指出“要切實保證學生有一個安靜、和諧、健康的學習環(huán)境。我們是共產黨領導的社會主義國家，這一點應該做、也必須做到”。

有這樣一個案例：有個聰明可愛的小女孩，不幸長了腫瘤，經過化療，滿頭的黑發(fā)全部脫落了，雖然她很希望回校上課，但又害怕老師和同學嘲笑自己的模樣。上學的那天，她只得戴著這個季節(jié)不該戴的帽子去上學。當她猶猶豫豫地推開教室門時，眼前的景象令她驚呆了：帽子！同學們都戴著五顏六色的帽子！她再也沒有猶豫，迎著老師的微笑和同學熱情的目光走向自己的座位……她的老師和同學是多么聰明！他們設置了這樣一個充滿愛意的情境，使小姑娘重新回到了平等和諧的集體中。

環(huán)境與人的心理聯(lián)系密切相關，是愉悅心情、陶冶情操、凈化心靈的重要保障。教師的工作需要良好的環(huán)境，學生的成長更離不開良好的環(huán)境。構建和諧型教育，必須要打造一流的教育環(huán)境，讓教師樂教，學生樂學，形成融洽和諧的良好氛圍。我們要堅持環(huán)境育人的理念，努力營造優(yōu)美精致、文化氛圍濃郁、人際關系融洽的校園環(huán)境。

（二）構建人與人的和諧

和諧的人際環(huán)境有利于調動教師和學生教與學的積極性，也是保持人精神與心理健康的基本需要。正如英國著名學者培根所說的“當你遭到挫折而感到憤悶、抑郁的時候，向知心朋友一席傾訴可以使你得到疏導。否則，這種壓抑、郁悶會使人得病?！?/p>

1、追求教師之間的和諧

教師之間的和諧是校園和諧的基礎。同事之間感情融洽、配合默契，就能產生強大的群體凝聚力和向心力，調動各方面的積極性，團結合作，有效地克服教育道路上的各種困難和障礙，為實現(xiàn)學校教育目標而奮斗。

2、追求師生之間的和諧

教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”這是一條人人皆知的教育原理。學校教育效果的高低和成敗與學校教育環(huán)境中的人際關系的狀況高度相關。教師應追求的目標是形成“民主平等，尊師愛生，情感交融，協(xié)力合作”的新型師生關系。

在教學實踐中，我們經?？梢钥吹健昂眯淖鰤氖隆钡睦?。如：在教室門鎖了的情況下，一個學生為了趕在早讀之前打掃衛(wèi)生，翻窗而入。

教師在遇到這樣的問題時該如何處理呢？我相信絕大部分老師首先會肯定孩子高度的責任感，然后再把翻窗的危險性告訴他，再告訴他今后遇到這樣的事該如何處理，我也相信這個學生在今后的生活中處理事情會成熟很多。我們再試想一下，如果教師采取相反的態(tài)度，一味指責他違反校規(guī)爬窗戶這一行為，那將會帶來什么樣的后果？

綠樹是小鳥的需要，蜜蜂是花朵的需要，湖水是魚兒的需要，旗幟是心靈的需要……做一位學生需要的老師吧！學生身上的向師性因素可以強化，激勵學生的自尊心，也能融洽師生關系，為師生合作打下基礎。

（三）追求以人為本的和諧管理

和諧管理的本質，是以人為本的“軟”管理。即通過對人的積極性的調動，變外在管理制度為學生內在的自覺行為習慣。

在一個班級的里規(guī)章制度應經過全體學生熱烈討論再出臺。這樣一來，這些規(guī)章制度是來自于群眾，所以，它符合學生的自身需要，大家就能自覺地去維護、執(zhí)行。為創(chuàng)造一個和諧、寬松、奮發(fā)向上的班級環(huán)境，我平時，十分重視發(fā)揚民主作風，樹立平等意識，學生有什么想法、意見、要求都能及時找我坦率交談。百病生于瘀，氣血不暢通則病。在實際做人思想工作時，則采取分清是非， 實事求是，以理服人，以情感人。

（四）創(chuàng)建人與課堂的和諧

蘇霍姆林斯基認為：“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。甚至最勤奮的學生，盡管他有意識地集中自己的努力去識記教材，他也會很快地‘越出軌道，喪失理解因果聯(lián)系的能力?！?/p>

在教學中，教師要力求營造和諧氛圍。愉快和諧課堂氛圍可以成為傳遞知識的無聲媒介，也是凝聚學生注意力的重要方法。學生對學習知識有了興趣，也就可以變得積極主動，自主探究，學生在學習新知識的過程中，感到親切自然，厭學情緒得到良好的改善。

在教學中感情是教學的催化劑。老師們注重用各種方式與學生聯(lián)絡感情。

課堂上，老師親切和善的教態(tài)，生動幽默的語言，以及給予孩子鼓勵的目光、神情、手勢等體態(tài)語言的運用，都會激發(fā)起孩子學習的熱情。

例如在課堂上，老師們總會發(fā)現(xiàn)走神的學生，老師提問，他站起來不知問的是什么。這時候教師如果大發(fā)雷霆，則會讓陰影籠罩整個課堂，影響孩子們的學習情緒，老師不妨可以說：“是不是嫌這個問題太容易呀？先答這個題，呆會有難題一定再請你回答?！崩蠋熡H切地重復了剛才的問題，讓該生回答，使該生整節(jié)課保持了高漲的學習熱情。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”就讓我們爭做和諧教育的使者，去譜寫一首首動人的和諧樂章吧！

（作者單位：江蘇溧陽市第六中學）