謝英杰

內(nèi)容摘要：“主動參與”的語文教學(xué)模式，就是一種以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性為主要目標(biāo)的新型教學(xué)模式，強調(diào)尊重學(xué)生主體地位和主體人格，充分培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，從解決問題中增強信心，從不斷體驗中獲得新知。這一嶄新的教學(xué)模式要求語文教師必須以教材為載體、以課堂為主陣地，積極創(chuàng)造學(xué)生參與的機會和條件，讓學(xué)生真正進(jìn)入“主動學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，在參與中得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主動參與 語文課堂 策略

如何讓學(xué)生主動參與高中語文課堂教學(xué)呢？根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為可以從以下幾個方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)和諧民主氛圍，讓學(xué)生敢于參與

在傳統(tǒng)的課堂上，有的教師在上課時一副師道尊嚴(yán)，學(xué)生在下面稍有動靜則瞪眼睛、拍桌子，一頓訓(xùn)斥。這樣的課堂，學(xué)生的思維受到抑制，學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情全無。新課程理念認(rèn)為，課堂應(yīng)是平等民主的人文場所，教師應(yīng)給學(xué)生和藹、可親、可近的形象，一個眼神，一個手勢，都要處處體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)懷和愛護(hù)。古人云“親其師而信其道”，學(xué)生常常因為喜歡某位教師而喜歡某門課程，所以，教師不僅要有高尚的敬業(yè)精神、淵博的知識，還要有高超的情感駕馭能力和激發(fā)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的本領(lǐng)。而以學(xué)生為本建立平等的師生關(guān)系、發(fā)揚教育民主，則是培養(yǎng)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的保障。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)主動性和富有個性的發(fā)展，是教師精心引導(dǎo)和殷切希望的結(jié)果，絕不能隨意扼殺。

學(xué)生在答題時犯錯，不要急于否定，應(yīng)該耐心細(xì)致地分析學(xué)生思維的全過程，幫助分析錯誤的原因，讓他敢于開口，樂于開口。例如，復(fù)習(xí)《師說》一課，學(xué)生板演“句讀之不知，惑之不解，或師焉或不焉”譯文時，竟譯成“文章句子停頓不知道去向老師請教；（人生）困惑的問題不能解決卻不向老師請教”。但老師沒有立即批評否定，而是引導(dǎo)他說明翻譯的依據(jù)，再對照文言翻譯規(guī)則和現(xiàn)代漢語語法廣泛，使其自覺糾正這種不倫不類帶有歐化語言的說話方式，這也是流沙河先生在他的《笑說蟹文之災(zāi)》所批評的不良文風(fēng)。

二、架設(shè)拓展思維橋梁，讓學(xué)生能夠參與

課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮和主體參與能力的提高都是通過活動實現(xiàn)的。因此，教學(xué)活動應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)情境和條件，積極開展合作互動、交流探究等活動，讓學(xué)生在參與過程中實現(xiàn)自身的發(fā)展。

1.妙設(shè)情境，呈現(xiàn)問題——初步參與。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引出學(xué)習(xí)課題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供參與機會，示范或指導(dǎo)參與方法。也就是把教學(xué)內(nèi)容問題化，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使處于“問題情景”中的學(xué)生有強烈的追本求源的欲望，進(jìn)而積極參與教學(xué)活動。操作方法是：

（1）科學(xué)導(dǎo)入，明確目標(biāo)。大體表現(xiàn)為：由復(fù)習(xí)舊課架起通向新知識的橋梁；創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，如通過趣事軼聞、成語故事、詩詞歌曲等，把學(xué)生引入獲取新知識的憤悱狀態(tài)；制造懸念，激起學(xué)生求知欲望；開門見山，直接引導(dǎo)學(xué)生讀書，探索新知，等等。如在教授《雨鈴霖》時，這樣導(dǎo)入：“唐詩宋詞元曲明清小說是中國古代文學(xué)的瑰寶，而宋詞以它獨有的魅力一直熠熠生輝。我們已學(xué)習(xí)了豪放派詞人蘇軾的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》，感受了豪放派豪邁的詞風(fēng)，今天我們來學(xué)習(xí)詞風(fēng)截然相反的婉約派最具代表的詞人——柳永的《雨霖鈴》。這“雨霖鈴”是詞牌，假如我們仿照蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》也給《雨鈴霖》擬一個標(biāo)題的話，大家看擬一個什么題目最恰當(dāng)？”一石激起千層浪，學(xué)生開始竊竊私語，進(jìn)而議論紛紛。我趁機啟發(fā)：學(xué)習(xí)中，我們常會碰到給一段文章、一幅畫或一張照片擬個題目之類的事。一個好的標(biāo)題往往是文章的線索或是對作品內(nèi)容的高度概括，甚至體現(xiàn)了作品的主旨，所以大家還得緊扣這首詞的內(nèi)容尋找關(guān)鍵詞語。經(jīng)過反復(fù)閱讀、交流、比較，大家達(dá)成了共識，用“傷離別”最切合文意，最能夠體現(xiàn)作者的感情。由此，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對這首詞進(jìn)行更深入探究學(xué)習(xí)，就能取得良好的教學(xué)效果。

（2）設(shè)置情境，引趣激思。具體做法：精心設(shè)問，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性地設(shè)置情境特別是需探究的問題。問題“陌生化”，提出的問題富有創(chuàng)造性，即使老問題也要新問法，力求使學(xué)生處于積極思考的狀態(tài)。難度適當(dāng)，把握問題的難易度，既不能使學(xué)生答不出，也不能無需思考就能答，要“跳一跳能摘到果子”。要多層面，考慮不同程度學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的可能性，設(shè)置的問題有層次和梯度。

2.啟迪思維，自學(xué)找疑——自主參與。自學(xué)即自主建構(gòu)階段，功能是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、提煉問題、解決問題的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，是發(fā)展主體參與能力的前提，自學(xué)能力的培養(yǎng)是一種基本能力，對學(xué)生各種能力的發(fā)展起著基礎(chǔ)作用。因此，必須認(rèn)真地引導(dǎo)學(xué)生自讀、自疑，具體做到：

（1）自讀自練，掌握雙基。學(xué)生帶著問題讀書、練習(xí)、觀察、思考，獲取信息，提煉問題。自主進(jìn)行感悟、體驗和加工。理解概念、規(guī)律，總結(jié)得出規(guī)律的方法。即：獲取有用信息，理解概念規(guī)律，總結(jié)思維方法，初建知識體系。

（2）構(gòu)建問題空間，進(jìn)行邏輯推理，再認(rèn)識，再發(fā)現(xiàn)，完成“自主建構(gòu)。按照教師提供的“導(dǎo)學(xué)案”，通過讀、視（電視、錄像）、聽（錄音、講解）、練，分析問題由初始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)觀察中多種可能的中間狀態(tài)和途徑，精心構(gòu)建問題空間。能釋義、陳述、轉(zhuǎn)換問題的表述。能利用定性。定量分析、比較分析、因果分析、綜合等處理信息的方法和類比、歸納、演繹、內(nèi)插、外推等邏輯推理的方法能調(diào)用已有知識去適應(yīng)新問題要求。能邏輯新知識在原有知識框架中的地位和作用，完成自主建構(gòu)。即：構(gòu)建問題空間，教學(xué)邏輯推理，調(diào)用已有知識，構(gòu)建知識體系。

（3）質(zhì)疑、求異，提出問題及其解決方案。從不同角度審視、質(zhì)疑、求異，利用發(fā)散思維、聚合、想象、靈感等創(chuàng)新思維方法和回憶、類比、假設(shè)、實驗驗證等方法發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，或從新的角度去思考老問題，調(diào)用已有知識嘗試解決新問題，思考能否采用其他獨特方法得出現(xiàn)有結(jié)論。即：大膽設(shè)想，敢于標(biāo)新立異。

（4）反思、評估解決問題的方案。通過回憶類似問題，對手段——目的的分析，尋找子目標(biāo)，利用假設(shè)、實驗檢驗等方法，對解決問題的方案進(jìn)行評估。分析其可行性、合理性和適應(yīng)性，防止失誤。

（5）實施解決問題方案。整體審視，局部突破，細(xì)致周到，勇于開拓，不怕挫折，堅持不懈，講究方法，體驗成功，建立自信。

3.多維互動，討論質(zhì)疑——合作參與。這是自主建構(gòu)的持續(xù)，功能是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交流。

（1）互相檢查。按教師提供的“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行。

（2）協(xié)商對話，交流討論。討論的話題有：①自信解決不了的問題；②感興趣的問題；③提出的新問題；④解決問題的方案；討論的形式有全班討論、小組討論；參加的對象有師生討論、生生討論；有教師參與的討論等。教師參與其中，是首席和組織者。

（3）相互評價。對他人真誠贊賞、客觀批評；對自己，自我賞識，發(fā)現(xiàn)不足，建立自信。

4.精講析疑，總結(jié)升華——深入?yún)⑴c。這是自主建構(gòu)的鞏固、延伸階段，功能是強化重點，突破難點，鼓勵創(chuàng)新。教師針對小組學(xué)習(xí)反饋，作評價式、解疑式講評，師生進(jìn)行有深度的問答交流，學(xué)生在更高的層次上進(jìn)行更深入的參與。

（1）學(xué)生評講。①概括、總結(jié)問題，認(rèn)識事物本質(zhì)。②講方法、體驗、疑惑。③評價他人的思維閃光點，同時自我賞識。④展示新思維、新方法和運用于實踐的新思考。

（2）教師評講。①針對展示建構(gòu)和道德判斷、道德選擇過程中的存在問題。講是為了幫助學(xué)生“自主建構(gòu)”不是取代學(xué)生的“自主建構(gòu)”。②強化重點，突破難點，圍繞知識主線和道德主線。③針對學(xué)生思維閃光點，借題引導(dǎo)學(xué)生思維的延伸，評方法，評技藝。④圍繞一個或幾個知識點，鼓勵質(zhì)疑、求異，點撥創(chuàng)新動機、方向、方法。鼓勵課外探索，提出課外觀察、調(diào)查、查閱資料的意見。⑤出示綱要信號。便于學(xué)生的記憶和知識遷移，便于學(xué)生建構(gòu)知識框架和知識體系。

（3）評講方式。無論是學(xué)生評講還是老師評講，既可按小組進(jìn)行，也可按大組進(jìn)行，以實效為準(zhǔn)，靈活多變。

（4）教師三不講：學(xué)生看書能懂的不講；看書不懂但想一想、自悟能懂的不講；自悟不懂但小組討論能懂的不講。

（作者單位：江蘇南京市溧水區(qū)第二高級中學(xué)）