李震，教授級高級教師、江蘇省新海高級中學(xué)語文課程基地主持人，系江蘇省政府督學(xué)、享受國務(wù)院特殊津貼專家、省中學(xué)語文特級教師、省首批中小學(xué)名教師、省政府“六大人才高峰”高層次人才培養(yǎng)對象、省教育廳基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會中學(xué)語文學(xué)科專家委員、連云港市首批中小學(xué)名校長。社會兼職：連云港市中語會理事長、連云港市語言學(xué)會副會長、江蘇省中語會副理事長、江蘇省教育學(xué)會常務(wù)理事、全國中語會學(xué)術(shù)委員會理事、全國中語會青年教師專業(yè)發(fā)展研究中心主任。

在進入21世紀的背景下，由于應(yīng)試教育觀念的根深蒂固，中學(xué)語文教學(xué)仍然忽視學(xué)生的主體地位，語文課程不能以自身特有的漢語言魅力、內(nèi)在豐富的人文蘊涵和情感動力賦予個體生命以價值、尊嚴以及發(fā)展動力，因此，我審時度勢地提出了“中學(xué)語文生命化課堂教學(xué)”這一命題，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，感受到生命的力量、生命的追求和生命的豐富，從而全面提升中學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一.研究的基本情況：

在研究初期，主要研究語文學(xué)習(xí)心理，探索語文生命化課堂的心理機制。標志性成果就是我主持并于2005年結(jié)題的省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃“名教師”資助課題“中學(xué)語文學(xué)習(xí)心理研究”。這一階段的研究以高中兼顧初中，從實踐層面上來說，由側(cè)重對“教”的研究轉(zhuǎn)向?qū)Α皩W(xué)”的研究，拓展了研究的空間；從教育對象的層面上來說，由初中生擴展到高中生，拓展了研究的范圍；從理論的層面上來說，從以心理學(xué)理論作指導(dǎo)進行實踐，轉(zhuǎn)而研究語文學(xué)習(xí)的心理現(xiàn)象及其變化，揭示中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理過程、能力特征等，由實踐的層面提升到理論的層面。課題重在分析和研究中學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理特點，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，借以促進中學(xué)語文教學(xué)向高層次上發(fā)展。這正是語文新課程實施過程中要突破的難點問題。

在中期階段，我主要研究了中學(xué)生心理變化對言語表達的影響，探討了生命化課堂的教學(xué)策略。通過對語文生命化課堂言語教學(xué)的指向性進行深入思考，從中學(xué)生心理變化對言語表達的影響來探討生命化課堂的教學(xué)策略。我認真總結(jié)了前期研究成果，在《農(nóng)村教育研究》發(fā)表了《中學(xué)語文學(xué)習(xí)心理研究報告》（2008.4），并于2008年由語文出版社出版了《名師講語文——李震講語文》；我又主持研究了“中學(xué)生言語和心理素質(zhì)同步發(fā)展研究”這一課題，被省政府列入“六大人才高峰”第五批資助課題，這是我省基礎(chǔ)教育系列唯一入選的一項課題，同時我被列入江蘇省“六大人才高峰”第五批高層次人才培養(yǎng)對象。在課題研究過程中，我運用了調(diào)查法，設(shè)計了《感覺偏好測查表》，尋找學(xué)生的優(yōu)勢通道，便于個性化教學(xué)。

在后期階段，我深入研究生命化課堂的理論，建構(gòu)生命化課堂模式，建構(gòu)中學(xué)生寫作模型。我主要從四個方面突破，一是運用行動研究法，在語文生命化課堂實踐中探索，集中體現(xiàn)在生命化課堂流程設(shè)計、生命化課堂模式建構(gòu)、生命化課堂策略運用；二是進行理論思考提煉，對語文生命化課堂理念進行追尋，對課堂教學(xué)流程進行模式重構(gòu)；三是深入研究了語文本體，運用文獻研究法梳理了百年語文“主體話語”的主要內(nèi)容和話題方向，考察了百年來語文話語的基本語境和現(xiàn)實背景，打破了語文“性質(zhì)神話”，抓住“漢字性”這個最根本的中國話語形式，提出了“文（人及其心靈統(tǒng)一體的象形符號）本性”這一語文本體性質(zhì)；建構(gòu)了中學(xué)生寫作模型。這一時期，我主持的省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“語文生命化課堂理念特征與實踐路向之研究”歷時近三年結(jié)題，核心成員是張長松、李濤、管開兵、謝敏、朱曼雯、張永慶。課題自立項后先后研究了生命化課堂理念、課堂特征、課堂模式、資源開發(fā)、策略運用等，取得了顯著的成果。

二.研究的主要內(nèi)容體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.厘清了語文生命化課堂理論

到目前為止，研究語文生命化課堂的文章較多。但存在以下問題：一是把語文“生命化課堂”混同于語文“生命課堂”。語文“生命課堂”是用語文材料對學(xué)生進行生命教育，而“生命化課堂”是在課堂上用語言文字來化育學(xué)生的生命。二是貼著“生命教育”的標簽，課堂仍然是指令型的以語文知識為絕對主宰的格式化王國，學(xué)生缺少尊嚴感和自主性，很難促進學(xué)生的個性發(fā)展。因此，語文“生命化課堂”需要從理論上揭示語文本體，需要研究并論證語文生命化課堂的內(nèi)涵、教育理念、價值取向、課堂文化、教學(xué)境界等。

我對“語文本體”的探討和對語文“生命化課堂”理論研究都取得了突破性進展。語文本體到底是什么？我查閱了大量資料，運用“字思維”深入探究語文學(xué)科性質(zhì)，撰寫了兩萬字的長篇論文《語文“生命化課堂”本源探索》，發(fā)表在人教社出版的權(quán)威刊物《中國教育科學(xué)》2013年第4輯上；又梳理了百余年語文教育歷史，撰寫了兩萬字的長篇論文《語文走向與主流話語的百年演進》，發(fā)表于《江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報》2014年第1期上；還在《語文教學(xué)通訊》《中學(xué)語文教學(xué)》等刊物上發(fā)表了《理性追尋：語文“生命化課堂”之重建》《語文課堂：享受語言文字的生命陽光》《從“知識課堂”到“生命化課堂”的飛躍》等論文，系統(tǒng)地闡釋了語文“生命化課堂”研究中的理論問題，為語文“生命化課堂”提供了正確的理論指導(dǎo)。

2.建構(gòu)了語文生命化課堂操作模式

教學(xué)模式是在特定的條件下在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。我在語文生命化課堂研究中建構(gòu)了五種操作模式：

以目標整合為取向。語文教學(xué)目標包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標。此類課堂模式是：整合目標，著眼生命關(guān)懷；圍繞目標，選擇教學(xué)內(nèi)容；落實目標，促進生命發(fā)展；拓展目標，激發(fā)生命活力；反饋目標，豐富心靈涵育。

以經(jīng)驗關(guān)注為取向。學(xué)生生活在世界中，參與在活動中，對生存狀態(tài)和世界存在，會不斷地產(chǎn)生體驗，積累經(jīng)驗。這些經(jīng)驗是語文課堂教學(xué)最真實、最堅實的基礎(chǔ)和源泉，教學(xué)中應(yīng)該也必須聯(lián)系這些經(jīng)驗，才能展現(xiàn)學(xué)生活潑可愛的天性以及豐富的想象力。此類課堂模式是：誦讀通讀，感知文本；聯(lián)系生活，構(gòu)建話題；探究讀議，潛心會文；同伴互助，拓展思維；個性展示，全班評議。

以過程開放為取向。在語文課堂上，有著學(xué)生自身視野的開放，有著文本意義生成的開放，有著師生問答結(jié)構(gòu)的開放。此類課堂模式是：馬蹄組合空間，形成立體傳導(dǎo)；小組討論交流，開放學(xué)習(xí)方式；引入生活資源，重建文本意義；選擇爭鳴視角，碰撞思維火花；主題拓展聯(lián)系，體現(xiàn)課堂張力。

以情意溝通為取向。語文教學(xué)就是要讓學(xué)生在語言形式中感受生命的氣息，讓學(xué)生透過語言來發(fā)現(xiàn)川流不息的生命，體會深沉的生命意識，觀賞高尚的生命之花。此類課堂模式是：整體把握文本，選擇情意品點；捕捉言語空間，透過字詞體驗；理解生命意趣，填補言語境域；調(diào)動生活經(jīng)驗，流轉(zhuǎn)生命光彩。

以豐盈生成為取向。個體生命的動態(tài)生成性，為語文教學(xué)活動提供了堅實的基礎(chǔ)，語文課堂必須引導(dǎo)學(xué)生不斷地追求自己生活的意義和實現(xiàn)生命的價值，體現(xiàn)出生成的豐盈性。此類課堂模式是：營造輕松氛圍，建立平等關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生參與，分享學(xué)習(xí)成果；展開聯(lián)想想象，促進共融共生；交流回應(yīng)溝通，體驗喚醒生命。

3.歸納了語文生命化課堂教學(xué)實施策略

語文“生命化課堂”始終伴隨著學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理的探索。運用的主要教學(xué)策略有：

字里乾坤：生命化語文課堂深度解讀的語言之家。漢字通過意象結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了民族文化的全部內(nèi)涵，描繪了“一幅初民的生涯圖”（安子介語）。我在語文教學(xué)中始終運用多種直觀的教學(xué)手段展示漢字獨特的魅力，深入開掘漢字的文化意蘊。我先后發(fā)表了《語文課堂：享受語言文字的生命陽光》（《中學(xué)語文教學(xué)》2011.03）、《以語言的魅力來建構(gòu)學(xué)生的精神世界》（《語文教學(xué)通訊》A刊2014.1）等論文。

主體參與：生命化語文課堂生命形態(tài)的深度探尋。引導(dǎo)學(xué)生主體參與時采用了兩種方式：積極參與和有效參與。積極參與需要情感和態(tài)度的積極，有效參與需要知識和能力、過程和方法的積極，這兩個方面是有機的統(tǒng)一。

探討這種課型的文章有發(fā)表在《中學(xué)語文教學(xué)》（2009.10）上的論文《生成：在言語的感性世界里行走》。

理解想象：生命化語文課堂領(lǐng)異標新的心理橋梁。在實踐中突破思維定勢，在理解的基礎(chǔ)上，注意通過對話互動，營造想象的氛圍；積累表象，加深情感體驗。這些措施，都收到了很好的效果。

體驗感悟：生命化語文課堂生命意義的瞬間直覺。體驗是生命意識的投注，感悟是突然窺見了語文學(xué)習(xí)的一片新的天空，躍動著生命的活力，身心得以涵養(yǎng)，精神得以澡雪。為了探討這種課型，我先后發(fā)表了《體驗：抒情語體教學(xué)的價值追求》（《中學(xué)語文教學(xué)》2011.5）、《語文教學(xué)過程中要善于喚醒》（《語文教學(xué)通訊》A刊2013.9）等論文。

視野融合：生命化語文課堂深情向往的生命交感。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品過程中，每個人都會把文本的視野、作者的視野納入到自己的視域中，從而豐富和提高了自己的精神世界和經(jīng)驗視野，形成了一種新的視域，這就是視野融合。所以說，視野融合是“生命交感”。研究這種課型的論文有《對話：課堂最本真的敞開狀態(tài)》（《中學(xué)語文教學(xué)》2009.6）等論文。

4.探討了語文生命化課堂審美追求

主要研究了課堂中靈想的飛動之美、生成的智慧之美、體驗的含蓄之美、對話的意趣之美、情景的交融之美、精神的燭照之美。

靈想的飛動之美。我們在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品時，喜歡通過感知、聯(lián)想、想象、理解、感悟等多種心理因素的發(fā)現(xiàn)性活動，根據(jù)文本的邀請和呼喚，通過對話，產(chǎn)生飛動的靈想，達到美妙的閱讀境界。

生成的智慧之美。生成教學(xué)實現(xiàn)了“人”和“語”的交融，“語”和“人”互為一體。這是在特定的情境中教與學(xué)智慧的呈現(xiàn)。

體驗的含蓄之美。我們在語文教學(xué)中沒有讓學(xué)生犧牲生命靈性和語言悟性，而是通過感知、融情和會悟來引導(dǎo)學(xué)生形成經(jīng)驗，產(chǎn)生領(lǐng)悟。講究“情知交融”“身體心驗”，促進語文素養(yǎng)的提升。

對話的意趣之美。對話的審美性是指在語文教學(xué)中形成自由、開放的心理場，架構(gòu)適合的對話空間，激發(fā)學(xué)生參與對話的策略，收到意趣盎然的學(xué)習(xí)效果。

情景的交融之美。情景交融之美主要是通過品味語言，用心玩味蘊藏作者的心機之處；互動交流，互相敞開，共享精神智慧。

精神的燭照之美。在閱讀教學(xué)中，把握內(nèi)在的視點，重新構(gòu)筑形象，引導(dǎo)學(xué)生走進精神世界，獲得新的領(lǐng)悟，學(xué)生的精神世界就會感到敞亮。

我先后發(fā)表了《借文句的階梯躍入審美時空》（《中學(xué)語文教學(xué)參考》2012.11）、《語文教學(xué)要“知白守黑”》 （《語文教學(xué)通訊》A刊2011.4）、《在言語實踐中引導(dǎo)生命主體不斷超越——特級教師李震的“生命化”教學(xué)智慧》（收入程振理老師主編的《特級教師這樣教語文》南京大學(xué)出版社，2013年版）。

5.提煉了語文生命化課堂作文教學(xué)模型

研究高、初中作文教學(xué)寫作序列，調(diào)動高初中學(xué)生的寫作主體意識，喚醒高初中學(xué)生的寫作體驗，感同身受地體驗寫作的發(fā)生、構(gòu)思、表達與修改。課題組通過實驗研究，建構(gòu)了“中學(xué)生寫作‘三級轉(zhuǎn)換模型”。模型中用三個橢圓形（中間兩個并列）表示作文三個階段?！皟?nèi)部言語思維加工”指的是學(xué)生接受了作文的任務(wù)和明確了作文目標后，調(diào)動生活積累，運用有關(guān)寫作知識，建立寫作計劃。這是完成“一級轉(zhuǎn)換”?！把哉Z表達” 把內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外部言語，包括“外部口頭言語表達”或“外部書面言語表達”。這是完成“二級轉(zhuǎn)換”?！靶薷耐魄脻櫳笔侵赴盐锘淖魑?，經(jīng)過增加、刪改、取消、更換、修飾等加工。這是“三級轉(zhuǎn)換”。

根據(jù)“中學(xué)生寫作‘三級轉(zhuǎn)換模型”，我組織課題組成員，圍繞“生命的詩意表達”這一主旨，收集了本校學(xué)生作文156篇，由江蘇教育出版社出版了《新海高級中學(xué)學(xué)生優(yōu)秀作文選》。

我還圍繞“情趣”這一聚焦點，將初中語文（蘇教版）三個年級六個學(xué)期每個教學(xué)單元的“寫作點”進行整體設(shè)計，形成了一條三年的“寫作能力發(fā)展鏈”，符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，出版了《情趣讀寫》一套寫作指導(dǎo)書（江蘇教育出版社出版，2011），還編寫了《走讀中國——名山名文》一書，將國內(nèi)名山一網(wǎng)打盡，名山之名文一覽無余，讓學(xué)生通過名山閱讀名文，通向自然之心，步入精神之境。

三.取得的實際效果與反思：

1.創(chuàng)新和豐富了有關(guān)語文“生命化課堂”教學(xué)理論，發(fā)表了一批研究論文和語文教學(xué)編著。

在研究過程中，閱讀了大量的有關(guān)生命化教育和生命化教學(xué)理論，探討了語文生命化課堂的內(nèi)涵、原則、本源和策略等十余方面的問題，結(jié)合生命化課堂教學(xué)實踐，深入反思，先后發(fā)表研究論文十余篇，代表性論文有在《中國教育科學(xué)》上發(fā)表的《語文“生命化課堂”本源探索》、在《洪氏語文》一書中發(fā)表的《語文生命化課堂的意蘊與特征》，在《農(nóng)村教育研究》上發(fā)表的《中學(xué)語文學(xué)習(xí)心理研究報告》等。這些論文或者從理論上對語文“生命化課堂”作了理性的探討，或者從實踐方面提煉總結(jié)了教學(xué)模式和教學(xué)策略。教學(xué)編著有《李震講語文》《筆尖上的成長》《情趣讀寫》《生命張力》等。

2.積累并發(fā)表了一批語文“生命化課堂”教學(xué)實踐的教學(xué)實錄。

我先后評析了有關(guān)語文“生命化課堂”典型課例，整理并發(fā)表了一批課堂教學(xué)實錄。高中課例有：《登高》（張永慶）、《漁父》（管開兵）、《將進酒》（謝敏）、《雷雨》（朱曼雯）、《聲聲慢》（張長松）等；初中課例有《我的叔叔于勒》（王旭彤）、《“諾曼底”號遇難記》（王旭彤）《惟一的聽眾》（宋凱）、《都市精靈》（王錦起）、《桃花源記》（王錦起）、《愛蓮說》（朱海燕），分別發(fā)表在語文核心或主流刊物上，或者被收入《名師成長研究叢書》或者《走進新課程》里。

我運用生命化課堂理論對這些課例或者教學(xué)實錄進行分析研究，先后發(fā)表了有關(guān)課例研究論文十余篇，如《借文句的階梯躍入審美的時空》《對話：課堂最本真的敞開狀態(tài)》《彰顯經(jīng)典之魅力》《關(guān)于<漁父>的教學(xué)對話》等，在全國中學(xué)語文界產(chǎn)生了積極的影響。

3.建構(gòu)了五種語文“生命化課堂”教學(xué)模式和“中學(xué)生寫作‘三級轉(zhuǎn)換模型”。

根據(jù)語文“生命化課堂”模式設(shè)計教學(xué)流程，課堂上師生以平等為基礎(chǔ)，它以物質(zhì)形態(tài)的言語交往為表征，以精神形態(tài)上的心靈互動為本質(zhì)實現(xiàn)。有一批體現(xiàn)“生命化語文”理念的教學(xué)課在全國、省、市教學(xué)比賽中獲獎，或者被教育行政部門推薦為示范觀摩課。

“中學(xué)生寫作‘三級轉(zhuǎn)換模型”展示了作文由思維到表達的心理過程。這個過程是喚醒生命意識，激發(fā)生命潛能，形成生命體驗，產(chǎn)生表達欲望，形成生命話語。

4.提高了學(xué)生運用語言文字的能力，提高了語文綜合素養(yǎng)。

江蘇省新海高級中學(xué)、江蘇省海州高級中學(xué)、江蘇省連云港高級中學(xué)、新海實驗中學(xué)等實驗生命化課堂的學(xué)校，在語文教學(xué)中都能夠激發(fā)學(xué)生的生命活力，課堂上學(xué)生普遍敢于表達，善于表達。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是在近年來在全國或省級作文大賽中有一大批學(xué)生獲一等獎；二是學(xué)生在全國、省、市報刊上發(fā)表優(yōu)秀作文數(shù)百篇優(yōu)秀習(xí)作；三是在江蘇省開展的中華經(jīng)典誦讀活動中，學(xué)生也有出色表現(xiàn)；新海高中、贛榆高中和海州高中考入名牌大學(xué)的學(xué)生作文被收入《筆尖上的成長》一書有60余篇，著名特級教師、國家語文課程標準研制組核心成員陸志平先生在《序》中評價說：這些文章“熱情澎湃，坦誠率真，是勇敢無畏、活力四射，是21世紀成長起來的新一代的青春氣派?！?/p>

5.大面積提高了語文教學(xué)質(zhì)量。

生命化課堂實驗學(xué)校構(gòu)建了生態(tài)語文課程環(huán)境，任課教師在任教過程中注意修復(fù)語文學(xué)習(xí)生態(tài)，促進學(xué)生積極主動發(fā)展，任教班級語文成績普遍提高?？既敫咝５膶W(xué)生到高校后充滿青春的活力，他們或者參與班級管理，或者擔(dān)任學(xué)生會干部，或者成為文學(xué)社、詩社成員。

6.階段性語文生命化課堂教學(xué)成果先后獲省市級獎勵。

前期側(cè)重初中“語文生命化課堂教學(xué)研究”，獲首屆江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎，獲教育部基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果三等獎（江蘇共獲獎16項，填補了江蘇蘇北五市空白）；后期側(cè)重高中“語文生命化課堂理論與實踐研究”獲首屆江蘇省教學(xué)成果（基礎(chǔ)教育類）獎一等獎，獲全國中語會優(yōu)秀教學(xué)改革成果獎（2009—2013）二等獎；“語文學(xué)科教學(xué)中主體參與方法和途徑研究”獲江蘇省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎二等獎，《李震講語文》獲連云港市教科研優(yōu)秀成果特別獎。

7.課題促進了參與者理論素養(yǎng)和實踐能力的提升，促進了專業(yè)發(fā)展。

參與者閱讀了一批有關(guān)生命化語文研究專著和研究論文，進行了文獻綜述，提高了理論素養(yǎng)；“語文生命化課堂理念特征與實踐路向之研究”課題被評為江蘇省“首批精品課題培育對象”。我由教授級中高晉升為三級教授，張長松被評為“江蘇省語文特級教師”“江蘇省教科研先進個人”“江蘇省課程教材改革試驗工作先進個人”；李濤被評為“連云港市名師”“江蘇省課程教材改革試驗工作先進個人”；謝敏被評為“連云港市語文學(xué)科帶頭人”，多次獲全國、省作文大賽“優(yōu)秀指導(dǎo)老師”稱號；朱曼雯被評為“連云港市語文骨干教師”，多次獲“江蘇省作文大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師”稱號；管開兵被評為“連云港市語文學(xué)科帶頭人”、連云港市“521工程”培養(yǎng)對象。

8.布點實驗，應(yīng)用推廣，成績突出。

我原在贛榆縣中學(xué)任教高初中語文教學(xué)，先后發(fā)表過兩個實驗報告：《初中語文引讀教學(xué)實驗報告》《高中語文四課型試驗芻議》；在連云港新海實驗中學(xué)擔(dān)任校長期間，帶領(lǐng)語文團隊從事語文生命化教學(xué)改革，教學(xué)成果獲首屆江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎；后擔(dān)任東方分校（現(xiàn)連云港高中）校長，帶領(lǐng)語文團隊研究語文學(xué)習(xí)心理，獲省級資助課題并結(jié)題；海州高級中學(xué)從語文“生命化課堂”中分離出“語文審美教育”和“語文課堂審美生成”，先后被省教育科學(xué)規(guī)劃辦立項為“十一五”“十二五”課題，取得了顯著成果，獲江蘇省教學(xué)成果（基礎(chǔ)教育類）一等獎。贛榆高級中學(xué)設(shè)計的體現(xiàn)語文生命活力的《“山海文化與語文素養(yǎng)”語文課程基地方案》，被江蘇省教育廳批準為省級課程基地。

研究成果先后被收入《著名特級教師教學(xué)思想錄》《中國語文人》，先后三次在全國語文學(xué)術(shù)會議上作過經(jīng)驗介紹，主流刊物或核心刊物《中學(xué)語文教學(xué)》等作過報道。

研究的不足之處：一是以漢字為切入點，喚醒語言的原初詩性，這方面實踐操作不夠。二是建構(gòu)生命化教育評價體系，尚缺少系統(tǒng)性。對多元的評價內(nèi)容、多元的評價標準、多元的評價主體，還需要搭建框架，選擇操作策略。