車雪蓮

摘 要：教學水平和能力是教師立足的基點，如何有效提高教師的教學水平與能力是教師教育最重要的課題之一。教學評價可以幫助廣大教師及時了解自身教學的優(yōu)勢和不足，可根據(jù)其存在的問題提供科學的指導；并且，教學評價為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個很好的平臺，是保證新課程順利實施、促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方法。評課就是對照課程教學目標，對教師和學生在教學活動中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。它既是一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的活動，更是一種學習、反思、研究和改進的活動。評課可以調(diào)動教師的教學積極性和主動性，通過評課，幫助和指導教師不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，提高教育教學水平，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進行教學，在教學過程中形成自己獨特的教學風格。因此，評課活動是幼兒園組織開展園本教研的重要內(nèi)容，也是提高教師綜合素質(zhì)和整體水平的有效途徑之一，能有效促進幼兒教師專業(yè)化成長。

關(guān)鍵詞：評課；幼兒園；評價；教師；專業(yè)化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2014）07-0271-03

教師專業(yè)化是當今世界教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的共同趨勢，幼兒教師專業(yè)成長是現(xiàn)代幼教改革發(fā)展的首要任務(wù)。加強幼兒園教學過程評價，對于完善教師基本素質(zhì)，提升課堂教學效能具有重要意義。

一、當前我國幼兒園評課過程中存在的問題

評課可以幫助教師了解教學活動中的得失成敗，深化教學改革，對抓好常規(guī)教學、深化課改至關(guān)重要。怎樣評課是一項十分有研究價值的科研課題，它也是一種具有藝術(shù)化的說服能力。但是，目前幼兒園教師的評課在其態(tài)度、內(nèi)容、方式和評價主體上都存在諸多問題。

（一）評課態(tài)度的問題

1.評課態(tài)度的敷衍化。評課是幼兒園進行教學管理，完善幼兒園教學質(zhì)量評價監(jiān)控和幼兒園教學信息反饋的重要途徑。因此，幼兒園在其教育教學管理制度中都會明確提出對幼兒園教師的評課相關(guān)要求。而評課其理想目的是分享經(jīng)驗、調(diào)動教師的教學積極性和主動性，幫助和指導教師不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，提高教育教學水平，促使教師生動活潑地進行教學，形成自己獨特的教學風格。但是有的人將“評課”簡單地看作是“任務(wù)”、“走秀”，在走進教學活動之前往往對授課者本次活動的綱要要求、使用的教材、活動目標、活動預設(shè)、幼兒基礎(chǔ)等一無所知，從而只聽不評或重聽不評，使評課失去了意義。更有甚者，當每學期提交聽課、評課記錄本時，臨時“抱佛腳”，“借借抄抄”應付了事。其評課態(tài)度的敷衍化，對教師的專業(yè)發(fā)展毫無價值。

2.評課態(tài)度的功利化。評課的目的是為了客觀地判定教師課堂教學水平以及不同的教學方法和內(nèi)容所產(chǎn)生的教學效果，以提供教學反饋信息，改進教學，促進教改，提高教學質(zhì)量。從20世紀80年代開始，作為幼兒園提高教育質(zhì)量的重要管理手段，聽課、評課越來越受到關(guān)注。但是，有些幼兒園的“評課”突出的是甄別和選拔功能，并將評價的結(jié)果與教師的利益掛鉤，忽視了教師的個體差異評價。例如，有的“評課”是為了“應付”上級行政單位或領(lǐng)導的檢查而設(shè)，評課過程中只唱“贊歌”；而有的幼兒園為了提高名聲有針對性地對教師進行有“目的”的評課，其參與評課者的態(tài)度有著“功利化”的影子。

（二）評課內(nèi)容的問題

1.評課內(nèi)容的泛化?！队變簣@教學指導綱要（試行）》中指出，“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者”。但是，參與幼兒園的“評課”的老師在評課時僅僅經(jīng)過短暫的思考就進行評課，準備得也不夠充分。而且對課程的內(nèi)容記錄的也大都是教者的教學環(huán)節(jié)，對幼兒的學習活動和行為表現(xiàn)記錄不多。因此，雖然評起來頭頭是道，卻沒有深入關(guān)鍵與實質(zhì)內(nèi)容，不能客觀、公正、全面地評價一次教學活動。

2.評課內(nèi)容避重就輕?！毒V要》指出，“關(guān)注幼兒在活動中的反映，敏感地覺察他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?，形成合作探究式的師生互動”。但是，參與評課的教師往往只注重評價教師教，而忽視評價學生學；只注重教學方法的評價，提出的建議主要集中在教學目標的定位與可操作性、教學環(huán)節(jié)的適宜度與連貫性、教學方法的合理與有效性等方面，很少從幼兒發(fā)展的角度和教師專業(yè)成長的角度提出更高的理念要求。而執(zhí)教者也最容易接受這些能直接調(diào)整和改進自己具體教學的建議，對于如何由教學實踐上升到教育理論層面、如何提升自己對教育理論的理解和運用等建議，則由于時間問題或理解上的偏頗而忽略。

（三）評課方式的問題

1.評課方式缺少新意。目前，幼兒園地評課方式上墨守成規(guī)、一成不變，大多數(shù)是以量化的評價或以集中公開討論的評價方式進行。而實際上不同教師在教學活動中的教育行為、教學方法都不盡相同。因此，評課要綜合考慮授課者的個性特點、專業(yè)水平、執(zhí)教年限等，其評課方式方法不能千篇一律。應從量化評價轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)化評價，從單一的公開討論的評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多樣的綜合評價方式轉(zhuǎn)變。這樣才能更深層次地幫助不同教師在各自的教育實踐中尋找自己的優(yōu)勢和劣勢，能取長補短，不斷跨越自身的問題，向?qū)I(yè)化教師邁進。

2.評課方式的行政化。評課方式的行政化是指在給教師評課的過程中采用數(shù)量化、等級化的方式和程序來進行，并且將評價的優(yōu)劣關(guān)系到獎金，關(guān)系到教師的晉升，無形中給評課的教師帶來巨大的心理壓力。什么東西都數(shù)量化、數(shù)據(jù)化，有可能導致教師對數(shù)量指標的病態(tài)追求與病態(tài)攀比。而且，在目前的幼兒園評價過程中，評價主體是“督導團”、“專家組”，其成員是園長、教研主任、骨干教師，或者是教育局的領(lǐng)導或高校的專家等。因此，一線教師總是擔心自己的評課水平和能力有限，因而在評課時缺乏自我認同和自信，生怕自己說出的觀點被專家、領(lǐng)導和同行看低，一般不到萬不得已，不輕易發(fā)言，即使發(fā)言也表現(xiàn)得很拘謹和小心，三言兩語就結(jié)束，而將大部分時間留給專家、領(lǐng)導和骨干教師。他們會認真聽取并記錄專家領(lǐng)導的發(fā)言，認同和遵從他們的觀點，雖然有時自己的觀點很精彩，但最后還是被專家、領(lǐng)導的評課意見所主導。這樣就喪失了評課的主動權(quán)，弱化了參與評課的積極性；有時，還會盲從專家、領(lǐng)導的不恰當建議，嚴重影響了自身的專業(yè)成長。

（四）評價主體的問題

1.評價主體的成員單一化。評價主體是指具備一定評價知識技能，能夠?qū)嶋H參加評價活動的人。在素質(zhì)教育的評價中，評價主體具有廣泛性，即包括教育行政機構(gòu)、園長、同事，以及家長等。但是，目前幼兒園的評課多是以園內(nèi)同事之間進行，即使有外來的“評價者”，但仍然也是合作單位的教師或相關(guān)部門領(lǐng)導，缺少多元的、多領(lǐng)域的評價者。因此，評價主體在評課時，有時會考慮自己的評課意見對執(zhí)教者本人、執(zhí)教者所代表的單位以及自己以后工作的影響等，因而發(fā)言時不能如實表達自己的意見和建議，常采用“因人而異”和“避重就輕”的方法，說一些大家情感上都能接受的話。對于名教師或骨干教師往往以唱贊歌為主，對于年輕教師則在充分肯定優(yōu)點的基礎(chǔ)上，委婉地提出一些建議，這樣就出現(xiàn)了評課者說不出真實建議，受評者聽不到各種不同的聲音，無法獲得建設(shè)性幫助，評課因而也失去了真正的意義。

2.評價主體的權(quán)威化。在幼兒園的評課中，評課者的角色定位往往是指導者、權(quán)威者。因此，評課主體的任務(wù)就是依據(jù)自己看、聽、思等活動，對執(zhí)教者的活動效果做出判斷提出建議。因此，在評課的過程中我們會發(fā)現(xiàn)奇怪的現(xiàn)象。例如，在評課的過程中領(lǐng)導和專家是評課的權(quán)威，普通教師看的多，評的少，并且以被動發(fā)言者居多。其評課場面冷淡，氣氛不熱烈，不能各抒己見，暢所欲言。執(zhí)教者以虛心接受批評的態(tài)度，全面地收集和聽取評課者的意見和建議，而不去思考意見的對錯或建議的可行性。這樣的評課活動其實質(zhì)是“就課論課”，執(zhí)教和評課雙方都不能在教學理論和教學技能的層面來評課，因而對教師的專業(yè)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展作用不明顯。

二、應對策略

《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“建設(shè)一支有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計?！痹u課作為幼兒園一項常規(guī)的教研活動，它是進行園本培訓的重要途徑。若想有效地發(fā)揮評課在促進教師專業(yè)成長方面的作用，就需要做到四定位，即評課者要將自己的角色定位為參與者、合作者和研究者；評課內(nèi)容定位為基本維度與核心話題并行；評課氛圍定位為民主平等對話；評課過程定位于價值中立與公平公正。

（一）評課過程中“去行政化”、“去功利化”

什么是“去行政化”？所謂“去”就是“除去、去除、剝離”之意，所謂“去行政化”就是去除行政權(quán)力作用過度的現(xiàn)象，尊重其內(nèi)在規(guī)律，促進某一領(lǐng)域良性有序地運作和發(fā)展。評課過程中去行政化，是指把評課作為幫助教師走向?qū)I(yè)化的手段，使教師真正成為一名專業(yè)技術(shù)人員。聽評課是學校教學研究的一項重要活動，主要目的是幫助教師提高教學設(shè)計和組織水平，提高課堂教學實效。楊騫認為，聽課評課是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的活動，是一個診斷、交流、合作的活動，是一種學習、反思、研究的活動。因此，在評課過程中我們應去除功利化的目的，關(guān)注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與控制功能，激發(fā)學生、教師、學校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。在評課過程中，幼兒園可以開展骨干教師觀摩活動的評課，幼兒教師邀約同伴及相關(guān)教師的邀約式評課等有效互動的評課模式。通過這種有利于教師發(fā)展的評課方式，促進幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

（二）關(guān)注教師個體差異，開展細致深入的評課活動

關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。課堂是一個動態(tài)變化、不斷發(fā)展的過程，不同的聽課者會從不同的角度觀察到師幼不同的表現(xiàn)。因此，評課者在評課前需要進行充分的準備。首先，聽課前要熟悉教材以及與教材內(nèi)容相關(guān)的資料，減少聽課的盲目性。其次，要認真看執(zhí)教老師的教案，讀懂執(zhí)教者對本次教學的精心預設(shè)。聽課時要全神貫注地認真做好記錄和批注，適時地輔助授課教師參與課堂教學活動的組織，如幼兒學習活動的組織、輔導、答疑和交流等，盡可能模擬幼兒的思路和方式參與到學習活動中，以獲取第一手材料，并及時進行整理和歸納。并且，為了有效開展細致深入的評課，可采用全程錄像的方式將教學過程中開展的活動、突發(fā)的情境、幼兒的反應、教師的言行等如實記錄下來，從而為開展評課活動提供可直接借鑒的證據(jù)和深入論證的依據(jù)。評課中可回放錄像反復觀看研究，通過逐一環(huán)節(jié)的細致揣摩、深入評點，使評課活動盡可能做到科學化、客觀化。

（三）評課方式多元化，尋找多方面的聲音

2010年7月正式頒布的《國家長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2010年）》中明確指出：“要建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平?！痹谠u課方式上，可以將量化評價與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。評課對象上從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展，例如，問卷的方式、茶話會的方式、通過網(wǎng)絡(luò)媒介的方式等。這樣既有利于教師真實地發(fā)表自己的見解，又有利于聽評課雙方反復揣摩對方的意見和建議，從而達到真誠研討、共同提高的目的。

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（責任編輯 張海鵬）