摘 要：當(dāng)前我國(guó)高職院校大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻，主要反映在就業(yè)層次較低、就業(yè)質(zhì)量不高等方面。究其原因，在于大學(xué)生就業(yè)力的缺失。本文在解讀就業(yè)力內(nèi)涵、特征的基礎(chǔ)上，分析就業(yè)力缺失的具體表現(xiàn)，提出了高職院校學(xué)生就業(yè)力的提升途徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)力缺失；提升途徑

1 就業(yè)力問(wèn)題概述

1.1 就業(yè)力的定義

就業(yè)力，又稱(chēng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，意為：求職者就業(yè)的能力，為經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)、就業(yè)技巧訓(xùn)練后，求職者所具備或者擁有的勝任某項(xiàng)工作所必需的主客觀條件。自上個(gè)世紀(jì)末以來(lái)，就業(yè)力問(wèn)題成為學(xué)界研究的一個(gè)重點(diǎn)，對(duì)高等教育轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念、調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，影響深遠(yuǎn)。

1.2 就業(yè)力的內(nèi)涵要素

就業(yè)力從構(gòu)成要素上來(lái)看，主要包括職業(yè)發(fā)展觀、職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、職業(yè)成熟度。職業(yè)發(fā)展觀，是指世界觀、人生觀、價(jià)值觀在個(gè)體求職和職業(yè)發(fā)展中的綜合反映，是對(duì)就業(yè)目的和職業(yè)發(fā)展意義較為穩(wěn)定的看法和態(tài)度。職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是指職業(yè)發(fā)展過(guò)程中需要個(gè)體擁有的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、溝通協(xié)調(diào)、執(zhí)行、領(lǐng)導(dǎo)等能力。職業(yè)成熟度是指在求職和職業(yè)發(fā)展中個(gè)體準(zhǔn)備的程度，即是否具備了相應(yīng)的知識(shí)、能力、態(tài)度等要求。

2 高職院校大學(xué)生就業(yè)力現(xiàn)狀

2.1 職業(yè)發(fā)展理念與社會(huì)需求脫節(jié)

（一）自我審視感覺(jué)良好

目前90后的高職院校大學(xué)生擺脫不了傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為自己是大學(xué)生，不管在校期間的表現(xiàn)如何，畢業(yè)之后，都會(huì)有一份工作輕松、收入豐厚、有一定社會(huì)地位的工作崗位在等著自己。期盼就業(yè)一步到位，希望到經(jīng)濟(jì)發(fā)展好的、工資待遇高的城市工作，即使無(wú)事可做待業(yè)在家也不愿意到經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)以及基層一線就業(yè)，結(jié)果進(jìn)入職場(chǎng)后才發(fā)現(xiàn)，理想是豐滿的，現(xiàn)實(shí)是骨感的。

（二）缺乏職場(chǎng)拼搏意識(shí)

現(xiàn)在的大學(xué)生，都是90后的獨(dú)生子女，個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境狹小而封閉。孩子的心理相對(duì)孤僻和敏感，久而久之，變得自私自利，缺乏獨(dú)立性。有很多獨(dú)生子女認(rèn)為，上大學(xué)是自己的事，畢業(yè)后的就業(yè)找工作那是父母的事情，將以后獲得好工作的主客觀因素完全嫁接給父母。現(xiàn)在更多學(xué)生選擇回家鄉(xiāng)就業(yè)，主要的考慮因素是有父母的照顧和幫助。對(duì)于一些挑戰(zhàn)性較強(qiáng)的行業(yè)，不敢涉足，顯示出一定的消極、被動(dòng)與依賴(lài)特點(diǎn)。

2.2 職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力缺乏

（一）綜合實(shí)踐能力較低

（1）自主學(xué)習(xí)能力缺乏。教育的本質(zhì)是幫助人提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在中國(guó)，素質(zhì)教育已經(jīng)喊了很多年，但是對(duì)于中國(guó)的教育現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，名牌大學(xué)、優(yōu)質(zhì)教育資源是每個(gè)家庭和孩子的夢(mèng)想，如何提高分?jǐn)?shù)，考上好的大學(xué)，就成為我們的唯一目標(biāo)，這也是中國(guó)應(yīng)試教育存在的肥沃土壤。分?jǐn)?shù)提高了，但個(gè)人的綜合素質(zhì)卻令人堪憂，這也是相當(dāng)多的90后高職院校學(xué)生所存在的最大問(wèn)題。

（2）創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力欠缺。創(chuàng)新能力是專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能經(jīng)過(guò)融合、提高后形成的一種全面、獨(dú)創(chuàng)的思考和解決問(wèn)題的能力。包括觀察、實(shí)踐、探索能力等。而創(chuàng)業(yè)是時(shí)下有效解決大學(xué)生就業(yè)的途徑之一，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)個(gè)人世界觀、人生觀、價(jià)值觀的有效途徑。目前90后的學(xué)生創(chuàng)新能力欠缺、創(chuàng)業(yè)信心和動(dòng)力不足，必然造成走向工作崗位后出現(xiàn)后勁不足、職業(yè)發(fā)展面狹窄等問(wèn)題。

（3）動(dòng)手實(shí)踐能力較低。如何將學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用到工作實(shí)際當(dāng)中，是當(dāng)今高等教育和每一位學(xué)生應(yīng)該思考和設(shè)法解決的問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)入高校后，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)輔助一定課時(shí)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，在畢業(yè)之前還有時(shí)間長(zhǎng)度不一的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段。三者的有效合一，是提升專(zhuān)業(yè)技能、增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展籌碼的有效辦法。但實(shí)際情況卻不容樂(lè)觀，一些用人單位反映，部分實(shí)際工作能力低，需要較長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)階段，更有甚者，工作兩三年還不能適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境，這必然導(dǎo)致自身的職業(yè)發(fā)展前景堪憂。

（二）協(xié)同能力不足

（1）協(xié)作與溝通能力欠缺。筆者在從事學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：有部分學(xué)生在校期間專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)的非常扎實(shí)，實(shí)踐技能也非常不錯(cuò)，但是在畢業(yè)之后，這些學(xué)生中有少部分人工作并不開(kāi)心，反映比較集中的是單位工作環(huán)境不好，同事關(guān)系比較淡薄，在崗位調(diào)整和職位晉升時(shí)，常有不同聲音出現(xiàn)。經(jīng)過(guò)我們多方了解，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這一問(wèn)題的關(guān)鍵是該部分學(xué)生協(xié)作與溝通能力比較欠缺，與他人合作和溝通的機(jī)會(huì)較少，比較注重自身利益，忽視他人和用人單位的利益，影響了自身的職業(yè)發(fā)展。

（2）執(zhí)行、領(lǐng)導(dǎo)能力低下。許多同學(xué)在校期間，一味的忙于學(xué)習(xí)或者其他個(gè)人事務(wù)，很少參加集體活動(dòng)，無(wú)視大學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)在提升個(gè)人綜合能力中的重要作用，執(zhí)行能力、領(lǐng)導(dǎo)能力沒(méi)有得到一定的鍛煉和提升，一旦機(jī)會(huì)來(lái)臨，卻苦于自身的實(shí)力無(wú)法勝任，屢屢錯(cuò)過(guò)職場(chǎng)發(fā)展機(jī)會(huì)。更有甚者，將個(gè)人職業(yè)發(fā)展停滯不前的原因歸結(jié)于單位領(lǐng)導(dǎo)和身邊的同事，這樣不但不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的真實(shí)原因，久而久之，和同事關(guān)系疏遠(yuǎn)了，給領(lǐng)導(dǎo)印象也不好了，最后受影響的還是自己。

2.3 職業(yè)成熟度低

（一）職業(yè)意識(shí)淡薄

由于中國(guó)傳統(tǒng)教育的影響，很多學(xué)生在中小學(xué)階段都忙于學(xué)習(xí)，其他諸如職業(yè)規(guī)劃教育、創(chuàng)業(yè)教育等涉及較少。而學(xué)生進(jìn)入高校后，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與創(chuàng)業(yè)教育等課程，又不太重視，對(duì)自己未來(lái)就業(yè)形勢(shì)估計(jì)不足，盲目樂(lè)觀。在校期間，不能很好的規(guī)劃學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、人際交往等方面的事務(wù)，缺乏對(duì)自身的有效充實(shí)和提高，因此畢業(yè)時(shí)只能臨時(shí)應(yīng)對(duì)，效果可想而知。

（二）擇業(yè)能力底下

學(xué)生在獲取就業(yè)機(jī)會(huì)時(shí)，對(duì)就業(yè)信息的把握和就業(yè)技巧的提升要求較高，主要反映為一是不能很好的把握就業(yè)機(jī)會(huì)。主要體現(xiàn)為就業(yè)機(jī)會(huì)出現(xiàn)時(shí)，不能對(duì)就業(yè)信息進(jìn)行很好梳理，分析就業(yè)信息時(shí)存在誤差，缺乏相應(yīng)的就業(yè)心理準(zhǔn)備；二是對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展定位不夠清晰，就業(yè)目標(biāo)不清楚，沒(méi)有針對(duì)性的開(kāi)展就業(yè)工作，缺乏應(yīng)聘相應(yīng)崗位的知識(shí)，不能很好地組織應(yīng)聘材料，對(duì)應(yīng)聘、面試等技巧掌握不夠。

（三）企業(yè)的忠誠(chéng)度不夠

現(xiàn)在談企業(yè)忠誠(chéng)度，主要涉及兩個(gè)方面問(wèn)題，一是與企業(yè)同發(fā)展、共患難的信念，二是在實(shí)際工作中，認(rèn)真工作，視企業(yè)如生命的奉獻(xiàn)自我理念。部分高校就業(yè)指導(dǎo)工作流于形式，加之學(xué)生不夠重視，求職過(guò)程中缺乏對(duì)職業(yè)的了解以及對(duì)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的把握，意志力和自我調(diào)節(jié)能力欠缺。許多大學(xué)生就業(yè)后沒(méi)有吃苦耐勞精神，工作情緒化嚴(yán)重，主要體現(xiàn)為一是學(xué)生離職率較高，穩(wěn)定性較低，跳槽頻繁；二是缺乏吃苦耐勞、愛(ài)崗敬業(yè)等基本的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)道德水平低下。

3 高職院校大學(xué)生就業(yè)力提升途徑

3.1 職業(yè)發(fā)展觀的養(yǎng)成

職業(yè)發(fā)展觀涉及個(gè)體對(duì)自身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的設(shè)定，對(duì)個(gè)體職業(yè)發(fā)展影響深遠(yuǎn)，所以轉(zhuǎn)變職業(yè)發(fā)展觀念是提升大學(xué)生就業(yè)力的首要任務(wù)。優(yōu)質(zhì)的職業(yè)規(guī)劃教育，應(yīng)該從小學(xué)就開(kāi)始，根據(jù)孩子的興趣、愛(ài)好，結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)孩子未來(lái)職業(yè)發(fā)展進(jìn)行一個(gè)大致規(guī)劃，在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)充分尊重孩子的天性和自由選擇。但是這一點(diǎn)在目前的90后大學(xué)生中，體現(xiàn)的不是太多，職業(yè)規(guī)劃意識(shí)普遍不足。因此，從進(jìn)入大學(xué)的第一天起，大學(xué)生就應(yīng)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，審視自己的大學(xué)生活，合理規(guī)劃大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等。學(xué)校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育要圍繞學(xué)生進(jìn)行全程指導(dǎo)，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、工作觀、職業(yè)觀等，培養(yǎng)其優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)。而正確的就業(yè)觀、職業(yè)觀的養(yǎng)成，最主要的工作還是要加強(qiáng)世界觀、人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)和教育。學(xué)生在校期間，要通過(guò)課堂教學(xué)、集體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，努力養(yǎng)成良好的行為道德品質(zhì)，為高質(zhì)量就業(yè)做好思想鋪墊。

3.2 職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高

隨著改革的不斷深入，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)制度發(fā)生了根本性改變，市場(chǎng)在人才資源配置中的基礎(chǔ)作用愈來(lái)愈突出，對(duì)大學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有了更高要求。

職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是個(gè)體在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中綜合能力的體現(xiàn)，包含學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、協(xié)同溝通能力、執(zhí)行能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等，是個(gè)體完成自身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值觀念的核心能力。這些能力的培養(yǎng)來(lái)自于學(xué)生多年的不斷積累和全面鍛煉，依靠學(xué)生本人去探索與實(shí)踐，全程化的就業(yè)指導(dǎo)在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮著非常重要的作用。全程化的就業(yè)指導(dǎo)不能簡(jiǎn)單的理解為在畢業(yè)之前給學(xué)生做一些就業(yè)技巧方面的介紹，應(yīng)更多的從理想信念教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、以及圍繞職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)散的學(xué)習(xí)、合作、執(zhí)行等能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，通過(guò)這些教育，讓學(xué)生能夠根據(jù)社會(huì)需要充實(shí)和完善自己。除此之外，政府、用人單位、學(xué)生個(gè)人也要積極響應(yīng)。一是政府要主動(dòng)作為，提供合理的就業(yè)政策支持。二是企業(yè)要積極配合，建立給力的校企戰(zhàn)略聯(lián)盟。如積極參與高校人才培養(yǎng)工作、提供學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)等。三是學(xué)生要知行合一，培養(yǎng)過(guò)硬的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。如做好職業(yè)規(guī)劃、學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)綜合能力、參與社會(huì)實(shí)踐等。

3.3 職業(yè)成熟度的培養(yǎng)

職業(yè)發(fā)展專(zhuān)家舒伯認(rèn)為職業(yè)成熟度可以通過(guò)有效的輔導(dǎo)和生涯規(guī)劃來(lái)提高。職業(yè)成熟度是大學(xué)生在求職和職業(yè)發(fā)展中個(gè)體準(zhǔn)備的程度，即是否具備了相應(yīng)的知識(shí)、能力、態(tài)度等要求。他是一個(gè)心理學(xué)范疇的概念，是衡量大學(xué)生在面對(duì)職業(yè)問(wèn)題時(shí)正確的認(rèn)識(shí)和行為能力。

（一）幫助大學(xué)生形成較為清晰的自我概念，充分認(rèn)識(shí)職業(yè)自我。自我認(rèn)知是職業(yè)生涯規(guī)劃得以實(shí)施的前提和基礎(chǔ)，通過(guò)自我認(rèn)知的學(xué)習(xí)，全面分析自身的興趣、愛(ài)好、能力、優(yōu)點(diǎn)及不足，正確認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性特征，以及潛在的優(yōu)勢(shì)資源；通過(guò)社會(huì)主義核心價(jià)值理念的教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（二）幫助大學(xué)生正確選擇職業(yè)。通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，了解社會(huì)需求及行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，內(nèi)省自身存在的不足和差距，找準(zhǔn)自身定位，明確職業(yè)目標(biāo)，分析就業(yè)信息，把握就業(yè)機(jī)會(huì)，不斷增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，用自己的努力，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)和價(jià)值追求。

（三）通過(guò)跟蹤教育及信息反饋制度，倒逼高職院校人才培養(yǎng)工作的改革和完善。學(xué)生畢業(yè)不是高校就業(yè)指導(dǎo)工作的終點(diǎn)，而是另一個(gè)開(kāi)始。學(xué)校通過(guò)走訪用人單位了解學(xué)生職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r或者委托專(zhuān)業(yè)的調(diào)查機(jī)構(gòu)（麥可思調(diào)查）等，了解學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)穩(wěn)定性、晉升、能力提升、自主創(chuàng)業(yè)等，是進(jìn)一步提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革，提升辦學(xué)水平的重要舉措，也是推進(jìn)學(xué)生良好就業(yè)的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭絢霞.提高我國(guó)高校大學(xué)生就業(yè)力的途徑[J].改革與開(kāi)放.2009（14）.

[2] 梁榮幸.GUEC模式在提升大學(xué)生就業(yè)力中的應(yīng)用[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).2011（5）.

[3] 劉鑫.大學(xué)生就業(yè)力缺失現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2008（2）.

[4] 梁榮幸.以就業(yè)力為核心的高職院校全程就業(yè)指導(dǎo)體系[J].職教通訊.2013（29）.