羅熙

摘要：本文通過詳細(xì)的闡述了混合教學(xué)模式的內(nèi)涵，對(duì)混合教學(xué)模式對(duì)英語教學(xué)的變革進(jìn)行了深刻的分析和研究，以期有助于推進(jìn)英語教學(xué)模式的革新，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)意義上的授課模式向混合教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，搭建教學(xué)新平臺(tái)，營造和諧的、科學(xué)的英語課堂教學(xué)氛圍，不斷完善英語教學(xué)監(jiān)控與評(píng)估機(jī)制，保證預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式；英語教學(xué)；變革

隨著現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展節(jié)奏的加快，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)也得到了普及和推廣，整個(gè)世界日新月異起來。而計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，更是掀起了教學(xué)模式改革的新高潮。就多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式自身而言，其優(yōu)勢是具備較為豐富的網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)的資源，協(xié)同交流速度較快，互動(dòng)性較強(qiáng)。

但是，由于缺少教師對(duì)于英語教學(xué)活動(dòng)的深度參與，導(dǎo)致了學(xué)生在缺乏有效的監(jiān)督和指引的情況下，對(duì)于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)較為迷茫，較為消極，參與意識(shí)不高的客觀現(xiàn)實(shí)。由此，混合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

一、 混合教學(xué)模式的內(nèi)涵

1.1混合教學(xué)模式的含義

所謂混合教學(xué)模式（Blending-learning），主要是指依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，融入多樣化的學(xué)習(xí)手段和途徑，通過計(jì)算機(jī)技術(shù)等視聽媒體，來完成相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及相互之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力.

1.2混合教學(xué)模式的本質(zhì)

從本質(zhì)上來說，混合教學(xué)模式是將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式（E-learning）有機(jī)的結(jié)合到一起，充分的發(fā)揮出二者的優(yōu)勢。主要分為兩個(gè)方面的內(nèi)容：其一，在英語教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)性作用主要體現(xiàn)在啟發(fā)，監(jiān)控與指導(dǎo)方面。其二，在英語教學(xué)過程中，要確保學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的創(chuàng)造能力以及對(duì)于學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。

1.3混合教學(xué)模式的形式

從形式上而言，混合教學(xué)模式主要是將在線學(xué)習(xí)（On-learning）與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的混合。它實(shí)現(xiàn)的是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與面對(duì)面的學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，是虛擬課堂與實(shí)際課堂的混合。同時(shí)，混合教學(xué)模式更是實(shí)現(xiàn)了多媒體等先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用。

1.4混合教學(xué)模式的核心

從核心上來說，混合教學(xué)模式明確了教師在英語課堂上的引導(dǎo)性地位，將學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體上。根據(jù)英語教學(xué)的需要，來采取多樣化的教學(xué)手段，充分利用教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。

二、混合教學(xué)模式對(duì)英語教學(xué)的變革

2.1英語教師角色變革

在英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下居于統(tǒng)領(lǐng)課堂的形式，樹立學(xué)生的主體地位。比如：教師可以采取小組分組的形式，來將學(xué)生整體劃分為若干部分。在小組學(xué)習(xí)過程中，教師需要扮演好組織者，引導(dǎo)者，傾聽者，指導(dǎo)者的新角色。對(duì)于學(xué)生遇到的個(gè)別問題要及時(shí)的給予指正，而對(duì)于學(xué)生普遍存在的共性的問題，就需要進(jìn)行統(tǒng)一的講解，實(shí)現(xiàn)共性教學(xué)與個(gè)性分析的結(jié)合。

2.2學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣的變革

在混合教學(xué)模式下，講究的是學(xué)生需要獨(dú)立自主的、積極的去學(xué)習(xí)，去思考，去探索新知識(shí)。而不是以往的單純的依靠教師的講述來進(jìn)行。這也就要求學(xué)生樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念，認(rèn)識(shí)到英語作為語言知識(shí)的一種，是衡量學(xué)生自身語言交際能力的重要指標(biāo)。同時(shí)，要樹立終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

比如：開展課余閱讀活動(dòng)，通過查閱資料，英語辯論，英語話劇，英語歌曲比賽等多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互協(xié)作，來共同的完成教學(xué)任務(wù)。在活動(dòng)中，不僅鍛煉了學(xué)生說英語的膽識(shí)，營造良好的語境氛圍，創(chuàng)造了學(xué)生應(yīng)用英語知識(shí)的機(jī)會(huì)，有利于提升學(xué)生對(duì)于英語教學(xué)活動(dòng)的參與程度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

2.3教學(xué)模式的變革

上世紀(jì)末期，美國學(xué)術(shù)界就對(duì)“有圍墻的學(xué)?！笔欠駮?huì)被“沒有圍墻的學(xué)校”所代替這一話題展開了激烈的討論。在歷經(jīng)了近二十年的爭論之后，終于認(rèn)識(shí)到二者之間并不是“取代”與“消失”的關(guān)系。反而，應(yīng)該充分的發(fā)揮出兩種不同教學(xué)模式的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢的互補(bǔ)和結(jié)合。在這種教學(xué)背景下，混合教學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用，成為了教學(xué)模式變革的融合點(diǎn)。

尤其值得注意的是，混合教學(xué)模式在英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用，既不能否認(rèn)傳統(tǒng)課堂授課的優(yōu)勢，又不能違背學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的潮流趨勢。否則，將會(huì)事與愿違。比如：過分強(qiáng)調(diào)在線英語教學(xué)的重要性，過度的依賴多媒體等教學(xué)媒介，但是，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)學(xué)習(xí)的概括，歸納和總結(jié)能力。

那么，英語教學(xué)模式的變革將會(huì)變成一紙空談，毫無建樹。相反的，如果過度的強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)課堂授課的模式，而忽視了對(duì)于學(xué)生獨(dú)立自主解決問題的能力，那么，將會(huì)喪失學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)的初衷，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，造成了不良的學(xué)習(xí)后果。

三、結(jié)束語

總而言之，混合式英語教學(xué)模式的應(yīng)用，是實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的英語教學(xué)課堂與在線英語知識(shí)學(xué)習(xí)二者優(yōu)勢的結(jié)合。在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，既要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)英語課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，同時(shí)，又要突出在線學(xué)習(xí)中對(duì)于學(xué)生個(gè)性化獨(dú)立自主能力的培養(yǎng)，做到揚(yáng)長避短，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的積極性，又要注重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，提升網(wǎng)絡(luò)媒體等教學(xué)資源的利用率，保證預(yù)期教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。（作者單位：西安醫(yī)學(xué)院英語系）

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