王金艷

摘要：中學圖書官員從職業(yè)角度上分析，這一職業(yè)不等同于教師職業(yè)，它具有復合角色的職業(yè)特點。然而，復合角色包含有教師性特色。這就是從中學圖書館員的職業(yè)性能和職業(yè)特色來分析考量。文章通過結(jié)合現(xiàn)階段中學語文教學現(xiàn)狀，對這一職業(yè)特點與語文教師之間所具備的職業(yè)特點相互契合方面的分析，找出兩者之間的職業(yè)交集，分析闡釋中學圖書館員與中學語文教師方面的分擔途徑。

關鍵詞：圖書館員；語文教師；角色分擔

圖書館員的職業(yè)決定了圖書館員的職業(yè)特色。雷蒙德·麥金尼斯說：“……圖書館員的職責天然包括一種教學的作用?！爆F(xiàn)如今這個觀點備受大眾所認可。特別是在學校教育中，圖書館員完全不等同于館中的服務人員，他更是擔當教師方面的角色，對入館學習者起到輔導和導航的作用。這符合我國當下素質(zhì)教育發(fā)展的要求，同時也可以很好地為我國素質(zhì)教育的發(fā)展提供更加廣闊的教育發(fā)展空間。美國圖書館學家阿亨指出：“一名圖書館員在任何場合下，都應該從教師的角度進行工作?！边@就很好地說明圖書館員應該具備教師的教學能力和教師的職業(yè)操守，達到能夠為學生教學的發(fā)展提供師資的能力與資格。只有實現(xiàn)圖書館員教師能力的要求和不斷培養(yǎng)，才能實現(xiàn)精英教學和素質(zhì)教育的前面發(fā)展，才能促進我國中學語文教育向更高的層次進軍。

1.傳統(tǒng)的學校圖書館員的角色

1.1圖書館的看門人。部分美國教育方面的學者認為，在文化教育領域方面，圖書館員隸屬文化的生產(chǎn)者， William Goode說：“圖書館員是任何人都可以干的看門人，是一個主要是防止破壞文明者和盜賊的守衛(wèi)?！眻D書館員的工作主要是看守圖書館的圖書等重要收藏資料，方便讀者閱讀和對知識的吸收，同時也監(jiān)督讀者對圖書的尊重和喜好，保護好圖書。開拓知識教育的另一番新天地。

1.2文獻、資料的保管員。Andrew Abbott在1988年說，圖書館員作為印刷形式的文化傳統(tǒng)的守衛(wèi)者，在自己的領域面臨著較少的競爭，除了獲得社會榮譽的一般性欲望之外，沒有真正的促進結(jié)構(gòu)變化的刺激，沒有壓力去“侵入其他領域”。館員的傳統(tǒng)角色是“傳遞文獻信息、進行信息咨詢、以及組織開展讀書活動等等”，圖書館員承擔著科學文化傳播的重任，是人類文明傳承與不斷發(fā)展的重要執(zhí)行者與傳播者。

1.3教材的旁觀者。傳統(tǒng)的圖書館員并不承擔著教學的任務，對教學一無所知，對于教材方面，知識流于管理和實現(xiàn)館藏的例行工作，沒有實現(xiàn)真正意義上的圖書館教學執(zhí)行者，充其量也只能算是圖書館的管理人員。由此看來，傳統(tǒng)的圖書館員對于教學來說算是門外漢，沒有了解圖書館里面的各種教材，更很難論及教學方面的實際能力。

1.4教育教學的后勤者。傳統(tǒng)模式發(fā)展下的圖書館往往是以館員和學生之間借閱的單純關系而進行的。圖書館員大多數(shù)擔任管理好圖書館里面的藏書和借書給學生的工作，這樣就只局限于校內(nèi)圖書館的管理范圍，沒有能夠更大地拓展圖書館的發(fā)展空間。很多情況下圖書館員只能扮演著教育教學的后勤人員，沒能真正發(fā)揮其教育發(fā)展的具體作用。

2.新時期圖書館員的語文教師角色分擔

2.1圖書館員分擔教師角色的現(xiàn)實原因。語文教育教學過程中，不僅僅能夠?qū)崿F(xiàn)學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，同時更應該培養(yǎng)學生課外閱讀的能力，從這一層面上來考量，圖書館教育在中學語文教育教學中顯得十分重要。因為，興趣是一切教學活動中最好的老師，語文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)有賴于圖書館中知識對學生的熏陶與不斷教學。由此，我們希望中學圖書館員首先應具備教學這一能力素質(zhì)，在管理工作中同時能夠?qū)崿F(xiàn)教育教學的多向化發(fā)展。然而，現(xiàn)階段造成語文教學中出現(xiàn)的讀寫分離的原因主要有：

2.1.1應試教育擠占了課外讀寫時間。受應試教育的長期作用，教育方面患上了“短視癥”，導致學生與家長也在對教育產(chǎn)生過強的短期效應期望，對知識的閱讀很難產(chǎn)生濃厚的興趣。然而，在面對繁重的課業(yè)負擔壓力下，讀者們又不得不強迫自己去努力閱讀，但是課外閱讀根本沒有騰出相應的時間，最終造成學生閱讀能力嚴重低下，使之閱讀量少之甚少。課外閱讀與寫作是一個長期發(fā)展的過程，不能一蹴而就，因此，需要學生在長期的閱讀和寫作中實現(xiàn)這方面能力的培養(yǎng)。教師在“只看分數(shù)”的壓力之下，為數(shù)較少、帶有明顯功利目的的指導，變成了課堂教學的點綴，其結(jié)果是學生在考試中，閱讀部分理解能力差，得分較少；習作不講章法，或千人一面，沒有新意，內(nèi)容枯槁，缺乏心意、深度、高度。這樣，導致課外閱讀教學很難進行，素質(zhì)教育發(fā)展受阻。

2.1.2閱讀和寫作指導嚴重滯后。造成現(xiàn)階段中學生讀寫能力變得越來越差的一個重要原因之一是不正確的教師指導行為。受到現(xiàn)階段激烈的市場競爭和應試教育的影響，造成很多教師形成急功近利的浮躁心理，然而，博覽群書必然會浪費不少時間，語文知識的積淀并非一日之功，加之繁重的教學任務，比如輔導、進修、培訓等一系列的任務，導致不少教師放棄引導學生長期閱讀的教育方式，而選擇近期的有的放矢的教學方式，直面應試教育。這樣，必然導致學生在學習語文過程中無的放矢，導致閱讀和寫作能力逐漸變差。學生的課外閱讀存在著很大的盲目性，一是選擇的盲目性，學生往往只憑興趣選擇書籍，受流行文化的影響較大；二是閱讀目的的盲目性，學生在閱讀是注重的是文章內(nèi)容的曲折離奇，對于謀篇布局，寫作手法技巧等不感興趣，同時，沒有良好的摘記習慣。再加上很多學校班容量大，對于學生的閱讀、習作指導只能停留在面，不能實現(xiàn)人人個別輔導，對于學情千差萬別的學生來說，往往不得其法。

2.1.3教學壓力使閱讀、寫作難以保證。想要提高中學生語文閱讀和寫作能力素質(zhì)，僅憑短短的45分鐘課堂教學是難以實現(xiàn)的。課外閱讀對學生的閱讀能力的培養(yǎng)和寫作能力的培養(yǎng)是至關重要的。按照教育部2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準》《普通高中課程標準》的要求，小學階段學生的閱讀總量要達到145萬字，初中階段和高中階段學生的閱讀總量分別要達到260萬字和150萬字。要很好的完成這一讀寫任務，僅靠課堂或語文老師單一式的教學是很難實現(xiàn)的。例如高中語文課堂教學，就以每周六節(jié)語文課來進行，其中閱讀或?qū)懽髦徽純晒?jié)，然而，中學語文教師在短短的兩年教學時間里要實現(xiàn)五本必修、八本選修的語文教材教學內(nèi)容，再加上各種大大小小的考試，使教師在教學過程中倍感疲勞。繁重的教學任務使不少教師難以進一步培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力。

2.2實現(xiàn)圖書館員語文教師角色變化的途徑

2.2.1館員利用資源優(yōu)勢，指導學生課外閱讀。一般情況下，圖書館藏書較為豐富，圖書類別較為齊全，閱讀資源比較豐富，可以為學生提供更加廣闊的閱讀空間。

圖書館員不僅具備圖書的管理能力，同時應具備一定的中學語文教學能力，不斷提高管理和教育方面的能力素養(yǎng)，在了解和深諳圖書方面資料的同時，應與語文教師相互聯(lián)系，共同實現(xiàn)對學生閱讀和寫作方面的能力培養(yǎng)工作，有效體提高圖書館的教育功能。在開展語文讀書專題活動中，圖書館員應與語文教師配合，在實現(xiàn)閱讀和寫作活動發(fā)展中進一步展現(xiàn)圖書館員的教育作用，實現(xiàn)圖書館員在語文教育教學中的功能發(fā)展。由此，可以在培養(yǎng)學生閱讀和寫作能力的過程中使學生與圖書館員在共同學習中建立一種良好的師生教與學的互動關系，從而培養(yǎng)學生勤于閱讀和勤于寫作的能力，實現(xiàn)學生對學習的興趣愛好的不斷提高。

2.2.2細化教學，將讀寫課獨立出來。實現(xiàn)語文教學內(nèi)容的不斷細化，建立不同的學習興趣小點，提高學生對語文閱讀和寫作的愛好，保證學生寫作能力得到不斷提高，這些過程，離不開圖書館員的教學互動作用。綜觀語文閱讀的特點，需要一個發(fā)展的獨立空間，閱讀才能與寫作形成一連串發(fā)展的鏈條，在不斷閱讀中培養(yǎng)學生寫作的發(fā)散性思維。由此看來，閱讀教學在語文老師單方教育中是很難完成的，必須借助于圖書館里面的圖書館員來分擔教育，實現(xiàn)閱讀的滲透性發(fā)展。圖書館員如果能夠擔當語文教師的角色，對學生閱讀和寫作進行全方位的輔導，可以更進一步提高學生的閱讀和寫作水平，同時也可以給語文教師更多的教育專研空間，實現(xiàn)語文教育的素質(zhì)化發(fā)展。

2.2.3圖書館員要平等參與課程教學。圖書館屬于教育教學的重要前沿陣地，圖書館員應該擔當教學發(fā)展的先鋒任務，實現(xiàn)學生對知識興趣的不斷培養(yǎng)，所以說，圖書館員的教育教學能力素質(zhì)直接關乎學生閱讀和寫作能力培養(yǎng)程度的高低。由此看來，圖書館員應該具備教學方面的能力素養(yǎng)，只有這樣，才能擔當圖書的管理人員，才能真正實現(xiàn)圖書館的教育作用。圖書館員作為教育教學的重要參與者，應該深入了解學生，尊重學生的閱讀發(fā)展思維和行為習慣，實現(xiàn)學生的多向性思維能力的不斷培養(yǎng)。學生是教學發(fā)展的重要載體，同時也是實現(xiàn)教學發(fā)展的主體，學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)有賴于教師對學生的關愛與潛移默化、耳濡目染式的教育行為來實現(xiàn)。圖書館員作為教育體系的重要組成部分，應該和學生建立起良師益友、閱讀伙伴的良好關系，從思維和實際行動中教導學生、感化學生，從而建立起更為廣泛的師生關系?！靶袨槭婪丁W為良師”教育者當以身體力行，為學生建立一個良好的教師形象，圖書館員亦是如此。

2.2.4學校和教師需制定長遠計劃。如果在課外閱讀和寫作的要求上過重，過于追求數(shù)量和進度，反而會出現(xiàn)“欲速則不達”的情況。因此需要學校和教師作出長期計劃，從起始年級開展，形成系統(tǒng)課程。讀寫課作為獨立的課程，列入課表，由承擔讀寫課程的圖書館員負責，以保證學生的閱讀和寫作課不被其他內(nèi)容侵占。閱讀課的地點可以不在教室，在學校開辟專門的閱覽室。閱覽室里，學生沒有固定的座位，學生可以自由閱讀，相互切磋。形式上更為靈活自由，還可以增加師生之間、同學之間的情感和信任，讓學生在愉快的環(huán)境中享受知識的樂趣。

2.2.5領導階層的戰(zhàn)略眼光和館員的素質(zhì)要求。要實現(xiàn)圖書館員教師角色的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，就必須實現(xiàn)領導階層對此事的重視度與決策的發(fā)展程度的提高，同時也要求對圖書館員能力素質(zhì)方面進一步要求和培訓。從長遠發(fā)展角度來考量，圖書館教育對學校教育的發(fā)展不可小視，我們應該在圖書館員能力素質(zhì)方面進行培養(yǎng)和不斷提高，拓寬教學新領域，實現(xiàn)中學生能力素質(zhì)方面的提高。

結(jié)語

綜上所述，中學圖書館教育的開設與進一步發(fā)展，在實現(xiàn)圖書館員管理能力的同時，還可以彰顯圖書館員教育方面的能力與特點，更能體現(xiàn)出圖書館的真正用途。建立教師型館員，更有利于中學生閱讀教育的發(fā)展，使圖書館員在日常管理工作中與中學生建立更好的師生關系，陶冶學生閱讀的情操，使學生在興趣閱讀下不自覺地培養(yǎng)其閱讀能力，更加能夠促進語文教學的發(fā)展。（作者單位：包頭市圖書館）

參考文獻：

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