鄭豐

【摘要】修選課如火如荼展開，伴隨而來是一種糾結(jié)，一種無奈，找不到修選課的定位和方向。修選課與必修課的相融合，或許是我們的另一種選擇，同時也可以內(nèi)化必修課。使必修內(nèi)容得到鞏固、拓展和延伸，使選修課內(nèi)容的定位和開展有了另一種目標(biāo)和方向。

【關(guān)鍵詞】修選課；通用技術(shù)必修課；實踐操作；小板凳

新課標(biāo)上明確指出通用技術(shù)課是一門立足于實踐的課程，要求學(xué)生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。要求每個學(xué)習(xí)者通過觀察、調(diào)查、設(shè)計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進(jìn)而獲得情感態(tài)度、價值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。從新課標(biāo)上看，這門課的主要思路不應(yīng)該只放在對知識點的理解上，而把重點放在學(xué)生的實踐操作上。近幾年浙江省會考何高考，已經(jīng)明顯看出，學(xué)生實踐操作的重要性。

通用技術(shù)實踐的重要性已毋庸置疑，可一周只開設(shè)兩課時，除了正常的教學(xué)，若再去試驗室學(xué)生動手制作實踐，何來時間？一直來的瓶頸，此時修選課的出現(xiàn)不正是生逢其時嗎。因此我想選修課正好彌補了平時通用技術(shù)課程在實踐方面的不足。

一、以通用技術(shù)必修課“設(shè)計的過程”主導(dǎo)選修課課程的內(nèi)容

1.發(fā)現(xiàn)與明確問題

“發(fā)現(xiàn)與明確問題”是“設(shè)計的一般過程”中的第一個過程，以第一課時來開設(shè)。我們說發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更為重要，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)?；蛟谌粘Ｉ钪信龅降膯栴}，然后大家根據(jù)就目前的條件能否解決的標(biāo)準(zhǔn)一起進(jìn)行討論與篩選，也可以自己給出一些設(shè)計項目，要求學(xué)生解決。若能解決，則制定一個解決的大致方案及設(shè)計的要求。大致選擇1至2個問題先進(jìn)行解決。以下我以請學(xué)生設(shè)計一張小板凳為例來說明。

2.制定設(shè)計方案

“制定設(shè)計方案”是“設(shè)計的一般過程”中的第二個過程，以第二課時來開設(shè)。先四人一組，每組確定一個項目負(fù)責(zé)人，有條件，最好三人一組。接下來，每組分一張專業(yè)的設(shè)計圖紙，每個人都要在自己的草紙上畫自己要做的小板凳的草圖，組員都畫好之后，組內(nèi)相互討論，選擇一個最好的設(shè)計草圖，再進(jìn)行修改。最后，把確定好的設(shè)計草圖畫在我給的設(shè)計圖上。在給出原材料和工具讓學(xué)生畫草圖的時候，還應(yīng)時刻提醒學(xué)生，自己所畫的草圖在現(xiàn)有的條件下能不能做出來，并且草圖要求務(wù)必詳細(xì)和規(guī)范。

3.制作模型或原型

“制定設(shè)計方案”是“設(shè)計的一般過程”中的第三個過程，以第三、四課時來開設(shè)。畫好草圖之后，讓學(xué)生帶著草圖，去試驗室操作。在開始制作之前，用半節(jié)課的時間讓學(xué)生熟悉工具和設(shè)備。有了詳細(xì)的草圖，學(xué)生在試驗室動手操作，就顯的井然有序，老師在旁稍微加以指導(dǎo)，就可以了。最后的作品看，學(xué)生都達(dá)到了我剛開始提出的設(shè)計要求。但是學(xué)生在制作過程中還是有很多操作錯誤，導(dǎo)致工具損壞，這些都被我用相機記錄下來。

4.測試評估及其優(yōu)化

“測試評估及其優(yōu)化”是“設(shè)計的一般過程”中的第四個過程，以第五、六課時來開設(shè)。做好小板凳后，接下去就是評價學(xué)生的小板凳。這樣我用一節(jié)課的時間，在講臺上集中學(xué)生的作品去評價，評價時并不是說哪個小板凳好和差，而是根據(jù)事先制定設(shè)計要求，設(shè)計的一般原則，人機關(guān)系，穩(wěn)固性等等去評價，最后畫出雷達(dá)圖。所以說，無論哪張凳子，都會有優(yōu)點。這樣做的目的是讓學(xué)生都能體會到自己的成功，同時又給出了他們的不足，以上是從“最終產(chǎn)品的評價”來復(fù)習(xí)。

當(dāng)然還可以從過程去評價小板凳。把事先拍下來的照片放到投影上，觀看工具的損壞情況，如鋸條斷了，銼刀的把手?jǐn)嗔耍俚兜牡朵h變成鋸齒等等。然后給學(xué)生講解造成工具的損壞原因，主要是使用方法不當(dāng)。這樣從“過程評價”來講就是工具使用方法不當(dāng)。從照片上還可以看到部分同學(xué)不動，或者看著別人動，從“過程評價”來講就是分工不合理等等。從學(xué)生的親身體驗復(fù)習(xí)了“設(shè)計的評價”，同時也加強復(fù)習(xí)了工具如何使用。

做好評價之后，第六課時，讓學(xué)生去修改自己的小板凳。這樣完成了書本上的“設(shè)計的一般過程”的每過過程，同時又學(xué)會了木工的操作，也可以衍生到金工的操作。

二、以通用技術(shù)必修課“結(jié)構(gòu)與設(shè)計”趣化選修課課程的內(nèi)容

以“設(shè)計與結(jié)構(gòu)”中的穩(wěn)定性和強度來設(shè)置比賽項目，請學(xué)生拿小板凳來比比哪張是“穩(wěn)定王”、“強度王”等，并給于一定的獎勵。在激烈的角逐中，趣化了課程的內(nèi)容。同時通過對不同小組的小板凳進(jìn)行穩(wěn)固性對比，來說明影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性和強度的幾種因素。溫故了所學(xué)的知識，運用了所學(xué)的知識。最后，寫一下關(guān)于小板凳穩(wěn)固性試驗報告。寫好報告后，對其他模型的試驗測試也做一下探究。順理成章的完成了“結(jié)構(gòu)與設(shè)計”的拓展。

三、以“科技節(jié)”、“小發(fā)明”強化選修課課程的內(nèi)容

每年校里、縣里都會組織“科技節(jié)”、“小發(fā)明”等學(xué)生活動，意在展示學(xué)生的創(chuàng)作發(fā)明?？梢砸源藶槠鯔C，來提高學(xué)生制作的積極性。既然要拿出去比賽，那么在項目的制作中，要做的精美，有創(chuàng)意。這樣可以給一到兩個課時的時間每組繼續(xù)進(jìn)行討論，改進(jìn)。學(xué)生在獲得收獲的同時，對知識的應(yīng)用，對工具和設(shè)備的使用，都會得到強化。

原本缺少實踐和應(yīng)用，通過修選課的形式來彌補必修課課時的不足，也拓展學(xué)生對知識的應(yīng)用和理解。同時也不再糾結(jié)如何去設(shè)計我的修選課及如何設(shè)定修選課的內(nèi)容。兩者相互相成，使必修課內(nèi)化，有可深化。

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