肖海德

【摘要】閱讀課文是語(yǔ)文教材中的重頭戲，因此抓住閱讀教學(xué)中的突破口對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練是十分必要的，也是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的主要途徑之一。文章的形式和內(nèi)容的不同，就要求教師要?jiǎng)觿?dòng)腦筋設(shè)計(jì)不同的、靈活的、有效的形式對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行能力的培養(yǎng)。我在教學(xué)中，結(jié)合教材進(jìn)行了大膽的嘗試，卓有成效。

【關(guān)鍵詞】改寫(xiě)；仿寫(xiě)；擴(kuò)寫(xiě)；縮寫(xiě)

怎樣才能讓學(xué)生不怕寫(xiě)英語(yǔ)短文？怎樣才能讓學(xué)生寫(xiě)出比較流暢又通順的作文？筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相互融合，把輸入活動(dòng)與輸出活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，從認(rèn)知與構(gòu)建的角度，通過(guò)利用閱讀教材，以讀為本，以讀促寫(xiě)，培養(yǎng)、提高學(xué)生的寫(xiě)作能力具體做法如下：

一、“改寫(xiě)”課文的讀寫(xiě)結(jié)合

在閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生不要局限于別人的說(shuō)法、想法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同文體、不同人稱的改寫(xiě)，使學(xué)生從中體會(huì)閱讀與寫(xiě)作的快樂(lè)。如學(xué)《觀潮》一課，我要求學(xué)生把這篇文章中水手弄潮和游人觀潮的盛況改寫(xiě)成記敘文。有些寫(xiě)景的文章是按照空間方位或地點(diǎn)變換來(lái)寫(xiě)的，我就讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，把它改寫(xiě)成導(dǎo)游詞，比如在學(xué)習(xí)《與朱元思書(shū)》時(shí)，我讓學(xué)生以“我說(shuō)富春江的美麗”為話題來(lái)寫(xiě)一篇解說(shuō)詞。

二、“仿寫(xiě)”課文的讀寫(xiě)結(jié)合

課文中有些句、段的語(yǔ)言形式，是平時(shí)常用的，有必要讓學(xué)生掌握。如學(xué)《桃花源記》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把文中描繪的景色與身邊的景物進(jìn)行對(duì)比，找到類似的地方，讓學(xué)生仿照課文把家鄉(xiāng)山水中的美景寫(xiě)下來(lái)。再如，讓學(xué)生反復(fù)讀文中的句子：“……不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周?chē)亩潭痰哪鄩Ω粠В陀袩o(wú)限趣味……”“……驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿……”讀后展開(kāi)想象，仿照這些句子再寫(xiě)―個(gè)句子。

三、“加寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)”課文的讀寫(xiě)結(jié)合

有些課文在開(kāi)頭、中間或結(jié)尾都留有思考余地，我便抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生展開(kāi)豐富而合理的聯(lián)想或想象進(jìn)行加寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)的訓(xùn)練。比如學(xué)習(xí)《春》《濟(jì)南的冬天》等課文時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)給課文每段加小標(biāo)題；在教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生把自己對(duì)文中父子的評(píng)價(jià)或最想對(duì)這對(duì)父子說(shuō)的話用自己的話寫(xiě)在文后；再如學(xué)《喂――出來(lái)》一課，啟發(fā)學(xué)生想想孩子返洞之后是什么樣的場(chǎng)面？人們看到這樣的場(chǎng)面之后，他們彼此又會(huì)說(shuō)些什么？讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。

四、“擴(kuò)寫(xiě)”“縮寫(xiě)”課文的讀寫(xiě)結(jié)合

在閱讀教學(xué)中可抓住課文概括描寫(xiě)、敘述的語(yǔ)句，結(jié)合插圖等展開(kāi)想象，擴(kuò)寫(xiě)成一段話，如學(xué)《蘆花蕩》一課，在學(xué)生了解了老頭子的“干瘦、精神”等外貌特點(diǎn)后，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合上下文及插圖，以老頭子怎樣“自信、自尊”為內(nèi)容擴(kuò)寫(xiě)一段話。也可以將課文或課文中的重要段落縮寫(xiě)成一篇或一段比較簡(jiǎn)要概括的文字。如教學(xué)《丑小鴨》一課，我要求學(xué)生把課文縮寫(xiě)成一篇不超過(guò)三百字的小文章。

五、“調(diào)整結(jié)構(gòu)”的讀寫(xiě)結(jié)合

為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維方式，訓(xùn)練多角度思維，可安排學(xué)生在完成閱讀的同時(shí)，進(jìn)行調(diào)整課文結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)《三峽》時(shí)，讓學(xué)生在通讀和理解課文的基礎(chǔ)上，想想文章可不可以有其他的敘述順序，把自己認(rèn)為合理的敘述順序?qū)懴聛?lái)。有的同學(xué)按春、夏、秋、冬一年四季的順序?qū)懴聛?lái)，然后與課文先寫(xiě)夏的順序進(jìn)行比較，體會(huì)表達(dá)效果的不同。

六、寫(xiě)“心得體會(huì)”的讀寫(xiě)結(jié)合

有些文章讀后給人留下深刻的印象，或給人深刻的反思，這時(shí)可以結(jié)合課文或其中一部分的人物、事件、作者的表達(dá)方法等，寫(xiě)出自己讀后的收獲與感受。如學(xué)完《聞一多先生的說(shuō)和做》《鄧稼先》《音樂(lè)巨人貝多芬》等課時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合自己的感受，寫(xiě)一篇心得體會(huì)。

七、批判性的讀寫(xiě)訓(xùn)練

閱讀教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新思維，使學(xué)生沖破常規(guī)的束縛，能發(fā)表白己獨(dú)特的見(jiàn)解。如學(xué)《喂――出來(lái)》一課，在熟讀理解課文之后，我讓學(xué)生從環(huán)保的角度想想，這種隨時(shí)填洞的方法好不好？如果不好，你有什么好辦法呢？把它寫(xiě)下來(lái)，同學(xué)間互相交流一下，看是否合理。這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，既發(fā)展了思維，又培養(yǎng)了語(yǔ)言積累能力。

八、改變“故事情節(jié)”的讀寫(xiě)結(jié)合

教學(xué)中，根據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)目的要求，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行改變故事情節(jié)的讀寫(xiě)訓(xùn)練，有助于通過(guò)正反對(duì)比，深化人物性格、品質(zhì)對(duì)學(xué)生的感染教育。如《俗世奇人》一課，可指導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后提出“泥人張任由海張五欺侮，會(huì)發(fā)生什么事？結(jié)果會(huì)怎樣？”啟發(fā)學(xué)生合理想象，說(shuō)話寫(xiě)段。

九、評(píng)價(jià)性的讀寫(xiě)結(jié)合

學(xué)完一篇文章，為了讓學(xué)生能更好地理解文章內(nèi)容，把握文章的主旨，注重人文情懷，在分析人物性格特點(diǎn)后，我讓學(xué)生給文中人物寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞。例如給八年級(jí)第一單元、第二單元共十課中的主要人物寫(xiě)成了頒獎(jiǎng)詞。

閱讀能夠發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)等能力，寫(xiě)作又能創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言文字，是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，多形式的讀寫(xiě)結(jié)合，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，同時(shí)也能發(fā)展學(xué)生的想象思維能力，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要作用。

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