李錄強

摘要：目前，很多信息技術(shù)教師在教學(xué)中大量使用多媒體課件，卻忽視了板書在課堂教學(xué)的重要作用。因此，筆者認為，應(yīng)該通過解決板書寫什么、怎么寫的實際問題，強化信息技術(shù)教師的板書設(shè)計與再設(shè)計，不斷提高板書設(shè)計能力，讓板書之美重現(xiàn)信息技術(shù)課堂。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；板書設(shè)計；過程方法；多媒體板書

筆者曾對江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室網(wǎng)站上發(fā)表的初中信息技術(shù)教師教學(xué)設(shè)計進行了統(tǒng)計，2009～2011年共計85例，有板書設(shè)計環(huán)節(jié)的只有2例，僅占2.57%。在實際教學(xué)中又是什么樣呢？有教師形象地把信息技術(shù)教師板書出現(xiàn)的現(xiàn)象總結(jié)為三化：①板書屏幕化。用課件代替板書，美其名曰“板書屏幕化”。②板書隨意化。想些什么就寫什么，想寫哪兒就寫哪兒……這種隨意性致使板書失去了應(yīng)有的輔助教學(xué)功能。③板書單一化。在多媒體教室中很少能見到白粉筆，更不用說彩色粉筆了，這樣就致使板書千篇一律：白字黑板。

被譽為課堂“眼睛”、在其他學(xué)科備受重視的板書，為什么在信息技術(shù)課堂卻遭遇如此尷尬？是板書不能適應(yīng)信息技術(shù)課的發(fā)展，還是我們在認識上出現(xiàn)了偏頗？

● 板書設(shè)計之美再認識

板書設(shè)計是指教師在教學(xué)過程中的板面書寫、勾畫、布局的設(shè)想與計劃。它是依據(jù)教學(xué)大綱和教材要求，力求以盡可能簡練、精當?shù)奈淖帧⒎?、線條、圖形、圖表等表現(xiàn)手法，真實、全面、準確地反映豐富而復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容。一個精心設(shè)計的板書使教學(xué)內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化、具體化，增強課堂教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。板書設(shè)計是教師應(yīng)當具備的基本教學(xué)基本功之一，也應(yīng)是信息技術(shù)教師課堂教學(xué)的有機組成部分。

多媒體板書即通過計算機多媒體技術(shù)，實現(xiàn)板書的功能。信息技術(shù)教師大量依賴多媒體課件，多媒體課件中由于媒體表達手段的多樣性，客觀上造成了對傳統(tǒng)板書的忽視，也就出現(xiàn)了課堂上鮮有板書的現(xiàn)象。為了把兩者有效地融合在一起，各取其長，有必要對板書的概念進行擴展，即廣義的板書既包含多媒體板書，又包含傳統(tǒng)的黑板板書，不再局限于傳統(tǒng)的黑板板書；載體既可以是多媒體，亦可以是黑板。表現(xiàn)方式既可以是手寫的文字、圖形，亦可以是計算機等。

因此，作為信息技術(shù)教師，我們要重新認識板書設(shè)計的重要性，結(jié)合課程特點，對板書進行針對性的設(shè)計，把多媒體技術(shù)與板書有機地結(jié)合起來，形成優(yōu)勢互補，為傳統(tǒng)的板書注入新的活力，達到現(xiàn)代與傳統(tǒng)手段的有機融合。

● 重塑信息技術(shù)板書之美——板書設(shè)計與再設(shè)計

板書設(shè)計的過程實際上就是確立“寫什么”與“如何寫”的過程。信息技術(shù)課的板書到底應(yīng)該怎么設(shè)計？

1.信息技術(shù)課板書應(yīng)“寫什么”

板書設(shè)計首要原則是科學(xué)性原則，不但要反映知識點，而且要根據(jù)學(xué)科特點，突出教材重點，揭示教學(xué)內(nèi)容的難點和關(guān)鍵。中學(xué)信息技術(shù)課不但有理論知識，還有計算機操作技能，因此知識點可以是理論知識點或技能點。一節(jié)課有多個知識點，但不是把所有的知識點全部寫成板書，而是要進行篩選，寫重點。難點的確定一定要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，把學(xué)習(xí)過程中遇到的集中問題作為難點。信息技術(shù)課專業(yè)性較強，用詞要求準確，避免歧義。一般板書量不很大，完全可以通過關(guān)鍵詞來進行提煉呈現(xiàn)，達到內(nèi)容少而精，點明關(guān)鍵要點。教師通過提煉知識與技能、重點、難點關(guān)鍵詞，加深對教材的理解，明確板書“寫什么”，做到心中有數(shù)。

2.信息技術(shù)課板書應(yīng)“怎么寫”

（1）確定組織方式。根據(jù)信息技術(shù)課知識特點，一般會用到以下幾種組織方式：①依知識體系組織。例如，計算機的硬件與軟件知識，計算機對文件的管理等理論知識的板書設(shè)計就要體現(xiàn)知識間的聯(lián)系。②依突出操作過程組織。例如，Photoshop的作品特效實現(xiàn)，學(xué)生往往做了上步不知道下步該怎么做，所以在板書組織中就應(yīng)突出操作過程，對學(xué)生起到引導(dǎo)、提示作用。③依突出重難點組織。例如，《利用圖表來分析》主要通過Excel表格來制作圖表，而學(xué)生對發(fā)現(xiàn)問題的圖表往往采用刪除重做的方式，而不是進行修改，所以把圖表的修改作為難點要突出體現(xiàn)在板書中，而不是按照操作的步驟組織板書（如圖1）。④依培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)或思維方法組織。

（2）應(yīng)用技巧突現(xiàn)特點。我們習(xí)慣把關(guān)鍵詞都按順序陳列出來，這種稱之為陳列式或羅列式。要設(shè)計出高質(zhì)量的板書，陳列式是最基本的方式，也是“變化”的基礎(chǔ)，只有在此基礎(chǔ)上才能應(yīng)用技巧達到“變化”。信息技術(shù)教師還應(yīng)學(xué)習(xí)和使用一些美學(xué)的知識來給板書添彩，如：①合理布局，留白突中心。信息技術(shù)課的板書相對簡單，一般會用到兩種布局：即中心版（以黑板中心為主,主版兩側(cè)留出板面以供輔助版書用）、兩分版（將版面一分為二,左側(cè)為主版,右側(cè)為輔版）。②字體大小、顏色變化來增色。通過字體大小、版面的縮進、字顏色的變化增強層次性、提示性的作用。③線條、圖形等構(gòu)形美。如果說板書各部分存在內(nèi)在的聯(lián)系，那么直線、曲線、括號、箭頭、圓、符號等把板書內(nèi)在聯(lián)系以有形的形式構(gòu)建成整體。

固然，板書的美是我們所追求的，應(yīng)用技巧讓板書錦上添花，但切記目的是讓重、難點更為突出，給學(xué)生思維以啟迪，在此基礎(chǔ)上求新求美才是真的，一味地求新求變，失去了實用性，就會變得毫無意義。

（3）處理好“變化”與“統(tǒng)一”的關(guān)系。對于內(nèi)容相近或聯(lián)系緊密的盡可能采用統(tǒng)一的板書模式。如果一味地求變，反而不利于學(xué)生知識體系的形成。

（4）課后板書再設(shè)計。課前的板書經(jīng)過課堂的實踐檢驗之后，應(yīng)該再次進行設(shè)計，使之更切近學(xué)生的實際、課堂的實際。這也是快速提高板書設(shè)計能力的重要環(huán)節(jié)。

● 改革與創(chuàng)新——多媒體板書

上面是《計算機被打開后》一課的板書設(shè)計的兩種版本：一種是傳統(tǒng)板書（如圖2）——純文字提綱式的計算機系統(tǒng)組成圖，第二種（如圖3）便是多媒體板書——把組成圖中的部分文字用圖片代替，給人以耳目一新的感覺，也便于學(xué)生記憶。在板書中如需要使用多個圖形，就可以采用多媒體板書。采用哪種形式的板書以適用與效率優(yōu)先為原則，美國大眾傳媒學(xué)家施蘭姆說：“如果兩種媒體在實現(xiàn)某一教學(xué)目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低廉的那種。”如果教學(xué)內(nèi)容能夠在黑板上完美完全的實現(xiàn)的話，我們也沒有必要一定要把它做成多媒體板書。

教學(xué)方法與手段需要傳承與創(chuàng)新，作為信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，板書設(shè)計亦需要廣大教師的傳承與創(chuàng)新。只要思想上重視，多思善用，認真鉆研，定會讓板書之美重現(xiàn)信息技術(shù)課堂。

endprint

摘要：目前，很多信息技術(shù)教師在教學(xué)中大量使用多媒體課件，卻忽視了板書在課堂教學(xué)的重要作用。因此，筆者認為，應(yīng)該通過解決板書寫什么、怎么寫的實際問題，強化信息技術(shù)教師的板書設(shè)計與再設(shè)計，不斷提高板書設(shè)計能力，讓板書之美重現(xiàn)信息技術(shù)課堂。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；板書設(shè)計；過程方法；多媒體板書

筆者曾對江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室網(wǎng)站上發(fā)表的初中信息技術(shù)教師教學(xué)設(shè)計進行了統(tǒng)計，2009～2011年共計85例，有板書設(shè)計環(huán)節(jié)的只有2例，僅占2.57%。在實際教學(xué)中又是什么樣呢？有教師形象地把信息技術(shù)教師板書出現(xiàn)的現(xiàn)象總結(jié)為三化：①板書屏幕化。用課件代替板書，美其名曰“板書屏幕化”。②板書隨意化。想些什么就寫什么，想寫哪兒就寫哪兒……這種隨意性致使板書失去了應(yīng)有的輔助教學(xué)功能。③板書單一化。在多媒體教室中很少能見到白粉筆，更不用說彩色粉筆了，這樣就致使板書千篇一律：白字黑板。

被譽為課堂“眼睛”、在其他學(xué)科備受重視的板書，為什么在信息技術(shù)課堂卻遭遇如此尷尬？是板書不能適應(yīng)信息技術(shù)課的發(fā)展，還是我們在認識上出現(xiàn)了偏頗？

● 板書設(shè)計之美再認識

板書設(shè)計是指教師在教學(xué)過程中的板面書寫、勾畫、布局的設(shè)想與計劃。它是依據(jù)教學(xué)大綱和教材要求，力求以盡可能簡練、精當?shù)奈淖?、符號、線條、圖形、圖表等表現(xiàn)手法，真實、全面、準確地反映豐富而復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容。一個精心設(shè)計的板書使教學(xué)內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化、具體化，增強課堂教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。板書設(shè)計是教師應(yīng)當具備的基本教學(xué)基本功之一，也應(yīng)是信息技術(shù)教師課堂教學(xué)的有機組成部分。

多媒體板書即通過計算機多媒體技術(shù)，實現(xiàn)板書的功能。信息技術(shù)教師大量依賴多媒體課件，多媒體課件中由于媒體表達手段的多樣性，客觀上造成了對傳統(tǒng)板書的忽視，也就出現(xiàn)了課堂上鮮有板書的現(xiàn)象。為了把兩者有效地融合在一起，各取其長，有必要對板書的概念進行擴展，即廣義的板書既包含多媒體板書，又包含傳統(tǒng)的黑板板書，不再局限于傳統(tǒng)的黑板板書；載體既可以是多媒體，亦可以是黑板。表現(xiàn)方式既可以是手寫的文字、圖形，亦可以是計算機等。

因此，作為信息技術(shù)教師，我們要重新認識板書設(shè)計的重要性，結(jié)合課程特點，對板書進行針對性的設(shè)計，把多媒體技術(shù)與板書有機地結(jié)合起來，形成優(yōu)勢互補，為傳統(tǒng)的板書注入新的活力，達到現(xiàn)代與傳統(tǒng)手段的有機融合。

● 重塑信息技術(shù)板書之美——板書設(shè)計與再設(shè)計

板書設(shè)計的過程實際上就是確立“寫什么”與“如何寫”的過程。信息技術(shù)課的板書到底應(yīng)該怎么設(shè)計？

1.信息技術(shù)課板書應(yīng)“寫什么”

板書設(shè)計首要原則是科學(xué)性原則，不但要反映知識點，而且要根據(jù)學(xué)科特點，突出教材重點，揭示教學(xué)內(nèi)容的難點和關(guān)鍵。中學(xué)信息技術(shù)課不但有理論知識，還有計算機操作技能，因此知識點可以是理論知識點或技能點。一節(jié)課有多個知識點，但不是把所有的知識點全部寫成板書，而是要進行篩選，寫重點。難點的確定一定要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，把學(xué)習(xí)過程中遇到的集中問題作為難點。信息技術(shù)課專業(yè)性較強，用詞要求準確，避免歧義。一般板書量不很大，完全可以通過關(guān)鍵詞來進行提煉呈現(xiàn)，達到內(nèi)容少而精，點明關(guān)鍵要點。教師通過提煉知識與技能、重點、難點關(guān)鍵詞，加深對教材的理解，明確板書“寫什么”，做到心中有數(shù)。

2.信息技術(shù)課板書應(yīng)“怎么寫”

（1）確定組織方式。根據(jù)信息技術(shù)課知識特點，一般會用到以下幾種組織方式：①依知識體系組織。例如，計算機的硬件與軟件知識，計算機對文件的管理等理論知識的板書設(shè)計就要體現(xiàn)知識間的聯(lián)系。②依突出操作過程組織。例如，Photoshop的作品特效實現(xiàn)，學(xué)生往往做了上步不知道下步該怎么做，所以在板書組織中就應(yīng)突出操作過程，對學(xué)生起到引導(dǎo)、提示作用。③依突出重難點組織。例如，《利用圖表來分析》主要通過Excel表格來制作圖表，而學(xué)生對發(fā)現(xiàn)問題的圖表往往采用刪除重做的方式，而不是進行修改，所以把圖表的修改作為難點要突出體現(xiàn)在板書中，而不是按照操作的步驟組織板書（如圖1）。④依培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)或思維方法組織。

（2）應(yīng)用技巧突現(xiàn)特點。我們習(xí)慣把關(guān)鍵詞都按順序陳列出來，這種稱之為陳列式或羅列式。要設(shè)計出高質(zhì)量的板書，陳列式是最基本的方式，也是“變化”的基礎(chǔ)，只有在此基礎(chǔ)上才能應(yīng)用技巧達到“變化”。信息技術(shù)教師還應(yīng)學(xué)習(xí)和使用一些美學(xué)的知識來給板書添彩，如：①合理布局，留白突中心。信息技術(shù)課的板書相對簡單，一般會用到兩種布局：即中心版（以黑板中心為主,主版兩側(cè)留出板面以供輔助版書用）、兩分版（將版面一分為二,左側(cè)為主版,右側(cè)為輔版）。②字體大小、顏色變化來增色。通過字體大小、版面的縮進、字顏色的變化增強層次性、提示性的作用。③線條、圖形等構(gòu)形美。如果說板書各部分存在內(nèi)在的聯(lián)系，那么直線、曲線、括號、箭頭、圓、符號等把板書內(nèi)在聯(lián)系以有形的形式構(gòu)建成整體。

固然，板書的美是我們所追求的，應(yīng)用技巧讓板書錦上添花，但切記目的是讓重、難點更為突出，給學(xué)生思維以啟迪，在此基礎(chǔ)上求新求美才是真的，一味地求新求變，失去了實用性，就會變得毫無意義。

（3）處理好“變化”與“統(tǒng)一”的關(guān)系。對于內(nèi)容相近或聯(lián)系緊密的盡可能采用統(tǒng)一的板書模式。如果一味地求變，反而不利于學(xué)生知識體系的形成。

（4）課后板書再設(shè)計。課前的板書經(jīng)過課堂的實踐檢驗之后，應(yīng)該再次進行設(shè)計，使之更切近學(xué)生的實際、課堂的實際。這也是快速提高板書設(shè)計能力的重要環(huán)節(jié)。

● 改革與創(chuàng)新——多媒體板書

上面是《計算機被打開后》一課的板書設(shè)計的兩種版本：一種是傳統(tǒng)板書（如圖2）——純文字提綱式的計算機系統(tǒng)組成圖，第二種（如圖3）便是多媒體板書——把組成圖中的部分文字用圖片代替，給人以耳目一新的感覺，也便于學(xué)生記憶。在板書中如需要使用多個圖形，就可以采用多媒體板書。采用哪種形式的板書以適用與效率優(yōu)先為原則，美國大眾傳媒學(xué)家施蘭姆說：“如果兩種媒體在實現(xiàn)某一教學(xué)目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低廉的那種。”如果教學(xué)內(nèi)容能夠在黑板上完美完全的實現(xiàn)的話，我們也沒有必要一定要把它做成多媒體板書。

教學(xué)方法與手段需要傳承與創(chuàng)新，作為信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，板書設(shè)計亦需要廣大教師的傳承與創(chuàng)新。只要思想上重視，多思善用，認真鉆研，定會讓板書之美重現(xiàn)信息技術(shù)課堂。

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摘要：目前，很多信息技術(shù)教師在教學(xué)中大量使用多媒體課件，卻忽視了板書在課堂教學(xué)的重要作用。因此，筆者認為，應(yīng)該通過解決板書寫什么、怎么寫的實際問題，強化信息技術(shù)教師的板書設(shè)計與再設(shè)計，不斷提高板書設(shè)計能力，讓板書之美重現(xiàn)信息技術(shù)課堂。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；板書設(shè)計；過程方法；多媒體板書

筆者曾對江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室網(wǎng)站上發(fā)表的初中信息技術(shù)教師教學(xué)設(shè)計進行了統(tǒng)計，2009～2011年共計85例，有板書設(shè)計環(huán)節(jié)的只有2例，僅占2.57%。在實際教學(xué)中又是什么樣呢？有教師形象地把信息技術(shù)教師板書出現(xiàn)的現(xiàn)象總結(jié)為三化：①板書屏幕化。用課件代替板書，美其名曰“板書屏幕化”。②板書隨意化。想些什么就寫什么，想寫哪兒就寫哪兒……這種隨意性致使板書失去了應(yīng)有的輔助教學(xué)功能。③板書單一化。在多媒體教室中很少能見到白粉筆，更不用說彩色粉筆了，這樣就致使板書千篇一律：白字黑板。

被譽為課堂“眼睛”、在其他學(xué)科備受重視的板書，為什么在信息技術(shù)課堂卻遭遇如此尷尬？是板書不能適應(yīng)信息技術(shù)課的發(fā)展，還是我們在認識上出現(xiàn)了偏頗？

● 板書設(shè)計之美再認識

板書設(shè)計是指教師在教學(xué)過程中的板面書寫、勾畫、布局的設(shè)想與計劃。它是依據(jù)教學(xué)大綱和教材要求，力求以盡可能簡練、精當?shù)奈淖帧⒎?、線條、圖形、圖表等表現(xiàn)手法，真實、全面、準確地反映豐富而復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容。一個精心設(shè)計的板書使教學(xué)內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化、具體化，增強課堂教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。板書設(shè)計是教師應(yīng)當具備的基本教學(xué)基本功之一，也應(yīng)是信息技術(shù)教師課堂教學(xué)的有機組成部分。

多媒體板書即通過計算機多媒體技術(shù)，實現(xiàn)板書的功能。信息技術(shù)教師大量依賴多媒體課件，多媒體課件中由于媒體表達手段的多樣性，客觀上造成了對傳統(tǒng)板書的忽視，也就出現(xiàn)了課堂上鮮有板書的現(xiàn)象。為了把兩者有效地融合在一起，各取其長，有必要對板書的概念進行擴展，即廣義的板書既包含多媒體板書，又包含傳統(tǒng)的黑板板書，不再局限于傳統(tǒng)的黑板板書；載體既可以是多媒體，亦可以是黑板。表現(xiàn)方式既可以是手寫的文字、圖形，亦可以是計算機等。

因此，作為信息技術(shù)教師，我們要重新認識板書設(shè)計的重要性，結(jié)合課程特點，對板書進行針對性的設(shè)計，把多媒體技術(shù)與板書有機地結(jié)合起來，形成優(yōu)勢互補，為傳統(tǒng)的板書注入新的活力，達到現(xiàn)代與傳統(tǒng)手段的有機融合。

● 重塑信息技術(shù)板書之美——板書設(shè)計與再設(shè)計

板書設(shè)計的過程實際上就是確立“寫什么”與“如何寫”的過程。信息技術(shù)課的板書到底應(yīng)該怎么設(shè)計？

1.信息技術(shù)課板書應(yīng)“寫什么”

板書設(shè)計首要原則是科學(xué)性原則，不但要反映知識點，而且要根據(jù)學(xué)科特點，突出教材重點，揭示教學(xué)內(nèi)容的難點和關(guān)鍵。中學(xué)信息技術(shù)課不但有理論知識，還有計算機操作技能，因此知識點可以是理論知識點或技能點。一節(jié)課有多個知識點，但不是把所有的知識點全部寫成板書，而是要進行篩選，寫重點。難點的確定一定要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，把學(xué)習(xí)過程中遇到的集中問題作為難點。信息技術(shù)課專業(yè)性較強，用詞要求準確，避免歧義。一般板書量不很大，完全可以通過關(guān)鍵詞來進行提煉呈現(xiàn)，達到內(nèi)容少而精，點明關(guān)鍵要點。教師通過提煉知識與技能、重點、難點關(guān)鍵詞，加深對教材的理解，明確板書“寫什么”，做到心中有數(shù)。

2.信息技術(shù)課板書應(yīng)“怎么寫”

（1）確定組織方式。根據(jù)信息技術(shù)課知識特點，一般會用到以下幾種組織方式：①依知識體系組織。例如，計算機的硬件與軟件知識，計算機對文件的管理等理論知識的板書設(shè)計就要體現(xiàn)知識間的聯(lián)系。②依突出操作過程組織。例如，Photoshop的作品特效實現(xiàn)，學(xué)生往往做了上步不知道下步該怎么做，所以在板書組織中就應(yīng)突出操作過程，對學(xué)生起到引導(dǎo)、提示作用。③依突出重難點組織。例如，《利用圖表來分析》主要通過Excel表格來制作圖表，而學(xué)生對發(fā)現(xiàn)問題的圖表往往采用刪除重做的方式，而不是進行修改，所以把圖表的修改作為難點要突出體現(xiàn)在板書中，而不是按照操作的步驟組織板書（如圖1）。④依培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)或思維方法組織。

（2）應(yīng)用技巧突現(xiàn)特點。我們習(xí)慣把關(guān)鍵詞都按順序陳列出來，這種稱之為陳列式或羅列式。要設(shè)計出高質(zhì)量的板書，陳列式是最基本的方式，也是“變化”的基礎(chǔ)，只有在此基礎(chǔ)上才能應(yīng)用技巧達到“變化”。信息技術(shù)教師還應(yīng)學(xué)習(xí)和使用一些美學(xué)的知識來給板書添彩，如：①合理布局，留白突中心。信息技術(shù)課的板書相對簡單，一般會用到兩種布局：即中心版（以黑板中心為主,主版兩側(cè)留出板面以供輔助版書用）、兩分版（將版面一分為二,左側(cè)為主版,右側(cè)為輔版）。②字體大小、顏色變化來增色。通過字體大小、版面的縮進、字顏色的變化增強層次性、提示性的作用。③線條、圖形等構(gòu)形美。如果說板書各部分存在內(nèi)在的聯(lián)系，那么直線、曲線、括號、箭頭、圓、符號等把板書內(nèi)在聯(lián)系以有形的形式構(gòu)建成整體。

固然，板書的美是我們所追求的，應(yīng)用技巧讓板書錦上添花，但切記目的是讓重、難點更為突出，給學(xué)生思維以啟迪，在此基礎(chǔ)上求新求美才是真的，一味地求新求變，失去了實用性，就會變得毫無意義。

（3）處理好“變化”與“統(tǒng)一”的關(guān)系。對于內(nèi)容相近或聯(lián)系緊密的盡可能采用統(tǒng)一的板書模式。如果一味地求變，反而不利于學(xué)生知識體系的形成。

（4）課后板書再設(shè)計。課前的板書經(jīng)過課堂的實踐檢驗之后，應(yīng)該再次進行設(shè)計，使之更切近學(xué)生的實際、課堂的實際。這也是快速提高板書設(shè)計能力的重要環(huán)節(jié)。

● 改革與創(chuàng)新——多媒體板書

上面是《計算機被打開后》一課的板書設(shè)計的兩種版本：一種是傳統(tǒng)板書（如圖2）——純文字提綱式的計算機系統(tǒng)組成圖，第二種（如圖3）便是多媒體板書——把組成圖中的部分文字用圖片代替，給人以耳目一新的感覺，也便于學(xué)生記憶。在板書中如需要使用多個圖形，就可以采用多媒體板書。采用哪種形式的板書以適用與效率優(yōu)先為原則，美國大眾傳媒學(xué)家施蘭姆說：“如果兩種媒體在實現(xiàn)某一教學(xué)目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低廉的那種?！比绻虒W(xué)內(nèi)容能夠在黑板上完美完全的實現(xiàn)的話，我們也沒有必要一定要把它做成多媒體板書。

教學(xué)方法與手段需要傳承與創(chuàng)新，作為信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，板書設(shè)計亦需要廣大教師的傳承與創(chuàng)新。只要思想上重視，多思善用，認真鉆研，定會讓板書之美重現(xiàn)信息技術(shù)課堂。

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