編者按：自從翻轉(zhuǎn)課堂成為熱潮以來，中國教育信息化實(shí)踐者也大膽地在國內(nèi)實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的本土化。其中，原蘇州市電教館館長(zhǎng)金陵積極地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的思考與實(shí)踐。他不僅帶領(lǐng)蘇州市的一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校率先實(shí)踐著翻轉(zhuǎn)課堂，而且對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)精神進(jìn)行了深入的思考，提出了具有自己獨(dú)特思考的“微課程教學(xué)法”，擴(kuò)展和延伸了翻轉(zhuǎn)課堂的界限。我們特別與金陵館長(zhǎng)對(duì)話，請(qǐng)他暢談具有中國本土化特色的翻轉(zhuǎn)課堂的思考與實(shí)踐。

《中國信息技術(shù)教育》：您一直在推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂，那么您認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂到底翻轉(zhuǎn)了什么呢？通過什么步驟實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升呢？

金陵：您提的問題非常好，差不多就是我這兩年來致力于翻轉(zhuǎn)課堂中國化的原因。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么，我的理解是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)主要在課堂、內(nèi)化知識(shí)主要在家里，轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)知識(shí)主要在家里，內(nèi)化知識(shí)主要在課堂。不少人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)流程，我并不這樣認(rèn)為。從下圖中我們可以清楚地看到翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么。

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂到底通過什么步驟實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升這個(gè)問題，我覺得應(yīng)該是信息技術(shù)為人性化學(xué)習(xí)理論提供了非常好的支撐?？珊箤W(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗（Salman Khan）創(chuàng)造了通過動(dòng)態(tài)的短視頻引導(dǎo)視覺注意的好方法，讓學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)，需要停下來思考或者做學(xué)習(xí)筆記的時(shí)候，可以暫停；看過之后仍然有困惑可以倒回去重新播放，直到理解為止。可以說，翻轉(zhuǎn)課堂救活了布盧姆的“精熟學(xué)習(xí)理論”（Mastery Learning，國內(nèi)有學(xué)者譯為“掌握學(xué)習(xí)理論”）。另一個(gè)方面，教師在“翻轉(zhuǎn)”了的課堂上及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)有困惑的學(xué)生，并立即給予一對(duì)一的針對(duì)性指導(dǎo)?？梢哉f，用視頻再造教育的教育理念和人性化學(xué)習(xí)理論，有利于提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。這是薩爾曼·可汗對(duì)于當(dāng)代教育改革與發(fā)展的一大貢獻(xiàn)。

《中國信息技術(shù)教育》：您覺得翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中最為核心和關(guān)鍵的點(diǎn)在哪里呢？

金陵：翻轉(zhuǎn)課堂中最為核心的思想和最重要的關(guān)鍵點(diǎn)是人性化學(xué)習(xí)理論。這個(gè)理論是由薩爾曼·可汗通過細(xì)致入微的觀察與分析發(fā)現(xiàn)的。薩爾曼·可汗發(fā)現(xiàn)，通常學(xué)習(xí)中有“瑞士奶酪式的保證通過原有基礎(chǔ)繼續(xù)建構(gòu)的間隙”（Its usually because they have these Swiss cheese gaps that kept building throughout their foundation）。為了理解這句話的含義，我專門在網(wǎng)絡(luò)上檢索到了兩類瑞士奶酪，發(fā)現(xiàn)，其表面的條狀花紋與底色之間形成了類似小學(xué)數(shù)學(xué)一一間隔的關(guān)系，我們可以把這些條狀花紋看作是相互聯(lián)系的知識(shí)導(dǎo)航圖譜，把一一間隔的底色看作掌握某一項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容（我并不認(rèn)為“知識(shí)點(diǎn)”是一個(gè)科學(xué)概念，稍加分析，就能發(fā)現(xiàn)所謂“知識(shí)點(diǎn)”就是“考點(diǎn)”的轉(zhuǎn)化形式，強(qiáng)調(diào)的是支離破碎的“應(yīng)試教育”）及其方法所下的功夫，而這些功夫顯然是由時(shí)間構(gòu)成的。學(xué)生需要在這里停下來，把問題搞透徹，然后才能繼續(xù)前進(jìn)。否則的話，不管你得了70分、80分、90分，客觀上你漏掉了30分、20分、10分的知識(shí)基礎(chǔ)。而這些知識(shí)基礎(chǔ)也許在將來會(huì)影響你的學(xué)習(xí)和工作。

現(xiàn)在的問題在于，不同人掌握同一學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的時(shí)間是不一樣的。亞里斯多德說，最大的不平等就是把不同的學(xué)生同等看待。傳統(tǒng)班級(jí)授課制就是采取了“最大的不平等”、又貌似平等的方法，因此，傳統(tǒng)教育不僅沒有辦法讓所有的學(xué)生打好基礎(chǔ)，事實(shí)上，傳統(tǒng)教育不可避免地成為不斷在滋生著那些沒有得到自己建構(gòu)新知識(shí)所必要的學(xué)習(xí)時(shí)間的學(xué)困生或曰后進(jìn)生的土壤。

薩爾曼·可汗發(fā)現(xiàn)了人性化學(xué)習(xí)理論，并把人性化學(xué)習(xí)劃分為兩大不可分割的部分。一方面，讓學(xué)生在家里有一個(gè)自定進(jìn)度的可按照自己步驟進(jìn)行的學(xué)習(xí)，教師事先錄制好教學(xué)視頻，讓學(xué)生回家去觀看。基礎(chǔ)好的學(xué)生往往只要觀看一遍就可以掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，基礎(chǔ)薄弱一點(diǎn)的學(xué)生則可以一遍又一遍地倒回去觀看視頻，直至較好地掌握。當(dāng)?shù)诙爝M(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都已經(jīng)處在差不多同樣的基礎(chǔ)上，這個(gè)時(shí)候進(jìn)行內(nèi)化或拓展的活動(dòng)，都能收到比較好的效果。我們可以發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂條件下，時(shí)間不再是學(xué)習(xí)過程中的常量，而是一個(gè)因人而異的變量。掌握程度不再是學(xué)習(xí)過程中的變量，而是一個(gè)基于自己的步驟學(xué)習(xí)而必然發(fā)生的常量。人性化學(xué)習(xí)的另一個(gè)方面是，學(xué)生在課堂完成作業(yè)的時(shí)候，教師要通過學(xué)習(xí)管理平臺(tái)或巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)有困惑的學(xué)生，并立即介入進(jìn)行面對(duì)面的針對(duì)性輔導(dǎo)。

毫無疑義，人性化學(xué)習(xí)的兩個(gè)方面都有利于提高學(xué)習(xí)績(jī)效。人性化學(xué)習(xí)改變了教師對(duì)學(xué)生潛能的認(rèn)識(shí)。江蘇省蘇州市參加實(shí)驗(yàn)的教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來以為學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的最大問題，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都能夠很好地自主學(xué)習(xí)，最大的挑戰(zhàn)來自教師要從“演”完“劇本”的講授型教師，轉(zhuǎn)而成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，即成為導(dǎo)演型的、能夠點(diǎn)化學(xué)生智慧的導(dǎo)師。

《中國信息技術(shù)教育》：在目前教育整體偏向功利化和灌輸式教學(xué)的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂能否在實(shí)踐中真正推行下去呢？是否會(huì)變?yōu)辄c(diǎn)綴型的研究？

金陵：翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)正在穩(wěn)步發(fā)展。在每一個(gè)條件成熟的學(xué)校、學(xué)科，我們都在積極地實(shí)驗(yàn)、推進(jìn)。要知道，期望一個(gè)行政命令就“推行下去”是行不通的。著名教師專業(yè)發(fā)展研究學(xué)者、上海教科院原副院長(zhǎng)顧泠沅先生談到教育改革時(shí)曾經(jīng)說過：教改實(shí)驗(yàn)一搞就成功；一推廣就失敗。其實(shí)，說的是教育改革需要一定的條件。但是，“推廣”往往是無視各地、各學(xué)校的具體條件，容易導(dǎo)致失敗。

如果說，翻轉(zhuǎn)課堂在美國這個(gè)師生都熟悉自主學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的國家，推廣起來不會(huì)有很大的難度。那么，在中國只能通過實(shí)驗(yàn)逐步推進(jìn)。因?yàn)?，我們的教師已?jīng)熟悉了演完自己的腳本的教學(xué)，這是最簡(jiǎn)單、最不負(fù)責(zé)任、因而最沒有效率的教學(xué)。馬上讓他們?nèi)哭D(zhuǎn)型，即從演員型教師轉(zhuǎn)向?qū)а菪徒處?，是有難度的，我們必須充分認(rèn)識(shí)到這一現(xiàn)狀。

當(dāng)然，現(xiàn)狀是可以改變的。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，一旦實(shí)驗(yàn)取得實(shí)效，就會(huì)穩(wěn)步擴(kuò)展。昆山市培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)2013年9月1日開始，在六年級(jí)語文學(xué)科開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生抽象思維能力明顯提升，梳理文本、提出有質(zhì)量的問題、有感情地朗讀課文、口頭語言與書面表達(dá)能力、社會(huì)交往的能力都得到了提高，而且，順便把學(xué)習(xí)成績(jī)也提高上去了。本學(xué)期，該校把翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展到數(shù)學(xué)學(xué)科，并且計(jì)劃下個(gè)學(xué)期擴(kuò)展到科學(xué)與英語學(xué)科，這反映出了翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)中發(fā)展的趨勢(shì)。課程改革多少年過去了，“最后一公里”還沒有走完。所以，我們不奢望“行政推動(dòng)”把所有的學(xué)校都“推”翻轉(zhuǎn)了，重要的在于效益，在于教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)。急于求成，往往會(huì)遭至失敗。

《中國信息技術(shù)教育》：您認(rèn)為當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中面臨的困難是什么呢？

金陵：翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)中面臨的困難是多方面的。大家都會(huì)談到教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是至關(guān)重要的。其實(shí)，從實(shí)踐的角度而言，轉(zhuǎn)變觀念易于轉(zhuǎn)變行為。長(zhǎng)期以來，教師在從事演劇本式的教學(xué)中，養(yǎng)成了關(guān)心自己表現(xiàn)的習(xí)慣，這才是翻轉(zhuǎn)課堂與教師轉(zhuǎn)型中最大的絆腳石。一旦教師發(fā)現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的好處、動(dòng)態(tài)教學(xué)視頻的好處及協(xié)作探究的好處（詳見后文闡述──編者注），又認(rèn)清了“學(xué)習(xí)金字塔”中效率最差的教學(xué)方法就是講授的話，教師是愿意探索轉(zhuǎn)型道路的。

《中國信息技術(shù)教育》：目前您提出來的微課程教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂有什么區(qū)別呢？為什么要提出這一概念呢？

金陵：微課程教學(xué)法是翻轉(zhuǎn)課堂中國化的產(chǎn)物。其理念來自薩爾曼·可汗的“用視頻再造教育”和人性化學(xué)習(xí)理論。根據(jù)中國中小學(xué)實(shí)際，我們又從中引申出了“信息化教學(xué)前移”的理念，通過教師設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”和錄制教學(xué)視頻，把信息化學(xué)習(xí)前移到學(xué)生家里，讓學(xué)生在家里完成以往由教師在課堂上傳授的學(xué)習(xí)。在課堂里，教師設(shè)計(jì)了多種形式的參與式主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)和拓展能力。這樣，不正是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)嗎？至于為什么要提出微課程教學(xué)法，這是參加實(shí)驗(yàn)的教師取得的進(jìn)展和遇到的困難，激勵(lì)著我們和教師一起從事變革傳統(tǒng)教育、實(shí)現(xiàn)教師從“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)型的具有美好前景的探索的自然結(jié)果。

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2013年6月，我們?cè)诶ド绞薪逃纸逃夹g(shù)室的支持下，在朝陽小學(xué)開始了第一次翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。首先，實(shí)驗(yàn)的最大收獲是，研究表明，我們的學(xué)生都是會(huì)自主學(xué)習(xí)的。這打破了教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂最大的困難是“學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)”的陳舊觀念。其次，發(fā)現(xiàn)教師不太善于組織協(xié)作探究，不太善于評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，不太善于類似于蘇格拉底詰問法、助產(chǎn)術(shù)式的問題引導(dǎo)法，這也是實(shí)驗(yàn)的成果——發(fā)現(xiàn)了問題，找到了努力把實(shí)驗(yàn)繼續(xù)推向前進(jìn)的方向。

2013年7月，全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)變傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)為設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，變課件制作為提供包括錄制微型教學(xué)視頻在內(nèi)的配套學(xué)習(xí)資源。形成了后來微課程教學(xué)法中的兩大模塊。

把朝陽小學(xué)開課、網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)項(xiàng)目、培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)的實(shí)踐融為一體思考，堅(jiān)定了我們認(rèn)為學(xué)生能夠在家里掌握平常由教師在課堂里傳授的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個(gè)時(shí)候，課堂教學(xué)該怎么辦？顯然，學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)材料之后，課堂再也不能像以往一樣再去傳授一遍了，必須進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新。由于自主學(xué)習(xí)任務(wù)單模塊與配套學(xué)習(xí)資源模塊都具有“導(dǎo)學(xué)一體”的鮮明特色，那么，課堂教學(xué)方式創(chuàng)新是否具有這種特性呢？

山東省昌樂一中生物教師張偉的實(shí)驗(yàn)成為課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的原型。張偉老師把課堂作業(yè)、協(xié)作探究、課堂展示—質(zhì)疑—闡釋巧妙地融為一體，給我們留下了深刻的印象，尤其是當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑、闡述結(jié)束，還有問題沒有被發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，教師的導(dǎo)師作用開始顯現(xiàn)。張偉老師不是去直接指出學(xué)生的不足，也不去告誡應(yīng)該怎樣做，而是一個(gè)一個(gè)地拋出問題，讓學(xué)生從問題中發(fā)現(xiàn)自己的不足，修改、完善自己的認(rèn)識(shí)，直到問題全部被解決。這就是蘇格拉底的詰問法，也叫“助產(chǎn)術(shù)”?？梢哉f，這是一個(gè)絕妙的“導(dǎo)”的過程，說明我們的教師完全有能力擔(dān)當(dāng)導(dǎo)演型教師的角色。此外，我們看到，翻轉(zhuǎn)課堂之后教師的作用不是不重要了，而是更加重要了。張偉老師的實(shí)踐，為微課程教學(xué)法完成“導(dǎo)學(xué)一體”體系提供了原型。

微課程教學(xué)法從課程論出發(fā)，把單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)課程化了。在微課程教學(xué)法中，單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)被劃分為課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩個(gè)不可分割的階段。在課前學(xué)習(xí)階段，教師設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案——自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，開發(fā)幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的任務(wù)的配套學(xué)習(xí)資源（含微課），開始了從演員型教師向?qū)а菪徒處熮D(zhuǎn)型的進(jìn)程。在這個(gè)階段，學(xué)生與教師并不在同一時(shí)空。他們根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單從事自主學(xué)習(xí)，遇到困難可以觀看教學(xué)視頻，分析教師提供的其他學(xué)習(xí)資源，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的任務(wù)，完全是自主學(xué)習(xí)的主體。這個(gè)階段的兩個(gè)模塊的學(xué)習(xí)都表現(xiàn)出“導(dǎo)學(xué)一體”的鮮明特征。

在課堂教學(xué)方式創(chuàng)新階段，師生同處一個(gè)時(shí)空，學(xué)生接受檢測(cè)，完成進(jìn)階作業(yè)，開展協(xié)作探究，開展展示—質(zhì)疑—闡釋一體化活動(dòng)，是學(xué)習(xí)的主體。教師則是課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者、問題引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這充分體現(xiàn)出“導(dǎo)學(xué)一體”的性質(zhì)。

江蘇省蘇州市中小學(xué)教師的微課程教學(xué)法實(shí)踐表明：學(xué)生的綜合素質(zhì)提升了，學(xué)習(xí)成績(jī)自然也會(huì)得到提高。

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