龍培琳

【摘 要】課堂教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，學(xué)生的課堂表現(xiàn)對教學(xué)影響非常大，尤其是語文課堂教學(xué)。語文教學(xué)比較注重學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和認識，因此，學(xué)生在語文課堂發(fā)表自己觀點和看法的過程中會發(fā)生很多出乎教師意料的事情，所以，語文教師掌握應(yīng)對語文課堂偶發(fā)事件的方法是非常有必要的。

【關(guān)鍵詞】高中 語文 偶發(fā)事件 應(yīng)對策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.165

課堂偶發(fā)事件是指與課堂教學(xué)目的、教學(xué)計劃無關(guān)而出乎教師意料之外突然發(fā)生的、直接影響和干擾教學(xué)過程的無關(guān)刺激事件。課堂偶發(fā)事件的突發(fā)性、偶然性、新異性、不定性和兩極性容易導(dǎo)致語文教師教學(xué)過程的中斷，從而影響教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教師或是教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師在偶發(fā)事件的處理上顯得比較冷靜和客觀，但是，應(yīng)急能力和靈敏性比較差的教師在面臨偶發(fā)事件時容易慌張和不知所措，尤其是語文課堂，語文教學(xué)內(nèi)容的主觀性決定了其課堂氛圍的活躍性，這為偶發(fā)事件提供了較大的發(fā)生幾率，因此，語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提高應(yīng)對偶發(fā)事件的能力。此外，教師對偶發(fā)事件的恰當處理能夠有效促進課堂教學(xué)的順利開展，否則，教師的課堂教學(xué)會受到很大的影響和阻礙，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和水平的下降。那么，語文教師應(yīng)該如何提高應(yīng)對偶發(fā)事件的能力以及應(yīng)該掌握哪些處理偶發(fā)事件的方法呢？

一、表情暗示，動作示意法

在課堂教學(xué)中，當偶發(fā)事件發(fā)生之后，如果事件所涉及的范圍比較小，那么，教師是無須中止課堂教學(xué)來處理偶發(fā)事件的，比如說，個別學(xué)生上課期間與同桌搞小動作，雖然其動作幅度小，影響不到大部分的學(xué)生，但是，他們的行為必定影響周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)，此外，他們的行為也不至于教師大聲在整個班級進行提醒，因此，這個時候教師就可以通過眼神進行暗示，告訴學(xué)生注意聽講或是走到學(xué)生跟前用動作示意學(xué)生，讓學(xué)生注意自身的課堂行為。這種暗示法采取的是含蓄、間接的方法悄悄提醒當事人以消除影響教學(xué)的不利因素，使教學(xué)能夠正常進行。采用此方法，既不影響教學(xué)程序，又不損害學(xué)生自尊心，是一種比較好的偶發(fā)事件的處理方法。語文課堂的學(xué)習(xí)氣氛一般而言是比較活躍的，部分學(xué)生喜歡在課堂上發(fā)言，但是，有些時候?qū)W生的課堂發(fā)言與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)或是學(xué)生以自己的小幽默為噱頭引起全班同學(xué)的注意力的分散，有些時候，語文課堂需要此類同學(xué)的小發(fā)言活躍一下課堂氣氛，但是，如果學(xué)生不注意尺度和分寸，那么，學(xué)生的話語就會將教師精心營造的課堂氣氛給破壞掉，將學(xué)生的注意力打散，因此，針對這種情況，語文教師不能直接批評或是阻止學(xué)生的發(fā)言，但是，教師可以采取表情或是眼神暗示的方法提醒學(xué)生注意課堂行為，以此維護正常的課堂教學(xué)秩序。故此，表情暗示、動作示意法是一種比較好的處理課堂偶發(fā)事件的教學(xué)手段。

二、利用偶發(fā)事件引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)

毫無疑問，教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師在偶發(fā)事件的處理上顯得比較靈活，體現(xiàn)在其能利用偶發(fā)事件引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中或是對偶發(fā)事件進行發(fā)揮，因勢利導(dǎo)，從而激起學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，起到良好的教學(xué)效果。我們說，偶發(fā)事件的發(fā)生導(dǎo)致學(xué)生注意力的分散，因此，當偶發(fā)事件發(fā)生之后，教師要想再集中學(xué)生的注意力，將學(xué)生的興趣很快引入到教學(xué)內(nèi)容上是比較困難的。因而，教師可以靈活地利用偶發(fā)事件，發(fā)掘事件中的積極因素，順應(yīng)學(xué)生們的好奇心，滿足他們的求知欲望，因勢利導(dǎo)地開展教育或教學(xué)活動。這樣的話，不但保證了教學(xué)秩序的順利進行，而且擴充了課堂教學(xué)信息，收到良好的教學(xué)效果。當然，這和語文教學(xué)的特殊性和豐富性是緊密結(jié)合在一起的。語文學(xué)科所學(xué)的知識比較豐富和繁雜，任何一個知識都可能成為語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如說，學(xué)生對社會上發(fā)生的某一件事比較感興趣，當課堂上教師引出這一事件時，學(xué)生的反應(yīng)出乎了教師的意料，那么，面對這一狀況，教師就可以因勢利導(dǎo)地開展辯論活動或是就這一問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點，形成小作文。辯論活動的開展能夠鍛煉學(xué)生的語言表達能力和組織能力，而小作文的寫作能夠進一步提高學(xué)生綜合語文學(xué)習(xí)能力。所以，語文教師應(yīng)該根據(jù)偶發(fā)事件的性質(zhì)采取恰當?shù)奶幚矸绞?，結(jié)合偶發(fā)事件內(nèi)容適當?shù)剡M行因勢利導(dǎo)，從而全面提高學(xué)生的各項語文素質(zhì)和綜合語文素養(yǎng)。

三、巧妙使用冷處理的方法

雖然說，高中生在心理和生理方面已經(jīng)接近成年人，但是，由于學(xué)生個人素養(yǎng)的養(yǎng)成以及家庭教育、環(huán)境等各方面因素的影響，部分高中生的課堂行為表現(xiàn)存在一定的問題。比如說，部分學(xué)生在課堂上會故意制造小混亂以引起教師的注意。針對這種情況教師應(yīng)該善于判斷學(xué)生的行為。如果學(xué)生的行為只是一味地擾亂課堂紀律或是引起同學(xué)們的混亂，那么，教師適宜采取冷處理的方式對待學(xué)生的表現(xiàn)，因為只有冷處理才能讓學(xué)生意識到自己行為是毫無意義和價值的，那么，學(xué)生才會放棄繼續(xù)以此種方式來擾亂課堂紀律的想法和認識?？梢哉f，冷處理方式是一種比較好的處理學(xué)生偶發(fā)事件的方法。此外，在高中語文課堂上發(fā)生的偶發(fā)事件有些涉及到比較大的問題，并且此問題與教師的教學(xué)無關(guān)，但是，它的發(fā)生嚴重影響到課堂教學(xué)的正常進行，與此同時，教師對偶發(fā)事件的原因以及其他相關(guān)情況了解得不是很透徹，針對這種情況，教師也適宜采取冷處理的方法。因為冷處理的方法能使偶發(fā)事件暫時得到冷結(jié)，保證課堂教學(xué)的順利進行，此外，教師因為對事件發(fā)生的來龍去脈不是特別了解，因此，冷處理能夠使得教師有充足的時間去考慮解決的方法，使得教師在課下處理的過程中能夠做到公平公正，冷靜地處理偶發(fā)事件。冷處理不是單純的指教師將事件壓下去不去處理，而是依據(jù)偶發(fā)事件的性質(zhì)進行暫時壓制，為后期行為的采取提供一個緩沖的機會，從而提高教師處理問題的效率，保障教學(xué)的順利進行。

偶發(fā)事件處理能力屬于教師教學(xué)能力中的一種，但是，教師對偶發(fā)事件的處理能力關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。具有高效處理偶發(fā)事件能力的教師能夠充分利用偶發(fā)事件輔助自己的教學(xué)，化困難為前進的有利因素，因勢利導(dǎo)地將偶發(fā)事件融入到自己的教學(xué)環(huán)節(jié)或是教學(xué)內(nèi)容中，從而提高教學(xué)效率。高中語文課堂偶發(fā)事件涉及的內(nèi)容或是因素比較多，但是，語文課堂教學(xué)內(nèi)容具有靈活性和豐富性，因此，語文教師更應(yīng)該提高自身對偶發(fā)事件的處理能力，將偶發(fā)事件真正的融入到大語文教學(xué)中，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。