蘇瑞鶯

【摘要】作文講評(píng)經(jīng)常流于形式，或者蜻蜓點(diǎn)水，如何將作文講評(píng)落到實(shí)處，起到推動(dòng)作用呢？這就要求老師們做適合學(xué)生的實(shí)際探究。本文就圍繞著作文講評(píng)的自主探究應(yīng)“首先，了解學(xué)生，探究講評(píng)的重點(diǎn)；其次，自主交流，探優(yōu)尋美；最后，善于提煉問(wèn)題，自主解決”展開簡(jiǎn)單的論述。以期達(dá)到作文講評(píng)都能走進(jìn)學(xué)生的心坎，起到真正指導(dǎo)的作用。

【關(guān)鍵詞】作文講評(píng)；自主探究；收獲

有不少老師認(rèn)為作文教學(xué)中，只要重視教師的評(píng)改，學(xué)生只要閱讀評(píng)語(yǔ)就可以了，無(wú)須再浪費(fèi)時(shí)間去講評(píng)。殊不知，這是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，對(duì)學(xué)生接下去的寫作也會(huì)有影響。一篇作文的教學(xué)寫作從教師的寫前指導(dǎo)、學(xué)生構(gòu)思動(dòng)筆、再到教師的批改結(jié)束，其實(shí)并未全部完成。最富有意義的完成應(yīng)該是在講評(píng)之后。

寫作的動(dòng)力源于寫作的評(píng)價(jià)。學(xué)生寫完一篇文章都想得到別人的認(rèn)可，當(dāng)然更想知道如何更好的進(jìn)步。如果老師總是以評(píng)語(yǔ)來(lái)溝通，恐怕滿足不了學(xué)生對(duì)成就的渴望。這就需要我們從學(xué)生心理的角度，為學(xué)生更多地去探究。這更是講評(píng)所應(yīng)該著力的點(diǎn)。因此，作文講評(píng)也應(yīng)該從學(xué)生的心理出發(fā)。

那么為何要將作文講評(píng)與學(xué)生內(nèi)心的興趣相關(guān)聯(lián)呢？都說(shuō)興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，才能提高寫作的水平。如果說(shuō)學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下去追求提高作文是“和風(fēng)有意裁細(xì)葉”的話，那么教師講評(píng)作文中的探究驅(qū)動(dòng)興趣的做法定能讓“細(xì)葉展現(xiàn)其風(fēng)姿”?？梢?，自主探究便在講評(píng)中的重要性。

這里的自主探究包含兩方面的內(nèi)容：一是，教師探究適合學(xué)生不同階段的講評(píng)方式與內(nèi)容；二是，學(xué)生在教師的講評(píng)課中需要自主探究他們心中的疑惑點(diǎn)。

那么，作文講評(píng)的自主探究應(yīng)該如何展開呢？

首先，了解學(xué)生，探究講評(píng)的重點(diǎn)

自主探究講評(píng)作文，并不意味著教師不需要評(píng)改學(xué)生的作文。要想從學(xué)生的心理出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，就應(yīng)該了解學(xué)生，了解他們?cè)诿看巫魑闹械膶懽鞲惺?，了解他們?cè)趯懽髦写嬖诘膯?wèn)題；而了解學(xué)生心理和寫作存在問(wèn)題的最好途徑莫過(guò)于閱讀學(xué)生的作品。學(xué)生在寫作中是否把握了題目的要領(lǐng)，是否在表述中將所要表達(dá)的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)了，是否正確地看問(wèn)題了等等，都可以從作文中把掌握到。

因此，教師應(yīng)該細(xì)致地閱讀學(xué)生的作文，以根據(jù)具體的情況定出講評(píng)的方案。

例如學(xué)生在寫這篇材料：兩條小魚一起游泳，遇到一條老魚從另一方向游來(lái)，老魚向他們點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“早上好，孩子們，水怎么樣？”兩條小魚一怔，接著往前游。游了一會(huì)兒，其中一條小魚看了另一條小魚一眼，忍不住說(shuō)：“水到底是什么東西？”

看來(lái)，有些最常見而又不可或缺的東西，恰恰最容易被我們忽視；有些看似簡(jiǎn)單的事情，卻能夠引發(fā)我們深入思考……

學(xué)生們普遍在審題上出現(xiàn)問(wèn)題，比如立意為：留心，要學(xué)會(huì)滿足，注重本質(zhì)等。審題是新材料作文的首要任務(wù)，如果連審題都不準(zhǔn)確，哪里談得上提升呢？因此，本人將這次的講評(píng)重點(diǎn)設(shè)置在審題指導(dǎo)上。

試想，如果，你在講評(píng)中忽視了學(xué)生存在的主要問(wèn)題，而是繼續(xù)你的下一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的話，那么學(xué)生們的審題問(wèn)題何時(shí)得以解決呢？在議論文教學(xué)中，如何推進(jìn)他們的寫作水平呢？

所以，學(xué)生的問(wèn)題是教師探究的永恒方向。是的，教師探究了內(nèi)容，那該如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究呢？

其次，自主交流，探優(yōu)尋美

美國(guó)正在興起的積極心理學(xué)認(rèn)為心理學(xué)家應(yīng)用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等。因此，自主便是激發(fā)學(xué)生潛能的一劑良藥。我們不妨也把這種自主運(yùn)用到作文講評(píng)中去。

教師在明確大部分學(xué)生在此次作文寫作中存在的問(wèn)題后，可以將富有代表性的作文交給學(xué)生去閱讀，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文體和題目的要求對(duì)這些作文做閱讀與討論。講評(píng)中，引用學(xué)生作文的例子讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞與修改。而這樣的探究方式能更大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，本人在講評(píng)省檢作文時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生自主交流的方式去品讀例文，進(jìn)行修改。有學(xué)生讀到某同學(xué)的這一段文字：

在一片草原上，牧羊人帶著兩個(gè)兒子去放羊，一群大雁從他們頭上飛過(guò)，兒子們看見了說(shuō)：“要是我們也能像大雁一樣飛起來(lái)該多好呀?！蹦裂蛉顺聊艘幌拢缓髮?duì)兒子們說(shuō)：“如果你們想，你們也可以飛起來(lái)。”兒子們?cè)嚵嗽嚩紱](méi)飛成功。他們用疑惑的眼光看著牧羊人。牧羊人學(xué)著大雁飛行的方式，但也沒(méi)飛起來(lái)說(shuō)：“看看我是怎樣飛起來(lái)的吧?！庇谑撬縿?dòng)了兩下手臂，但是沒(méi)有飛起來(lái)。牧羊人說(shuō)：“因?yàn)槲姨昀狭耍圆挪黄饋?lái)，你們還年輕，只要你們想，就一定能飛起來(lái)?！眱鹤觽兝斡浿赣H的教導(dǎo)，并不懈努力。最終他們飛起來(lái)了。因此他們發(fā)明了飛機(jī)，他們就是美國(guó)著名的萊特兄弟。

萊特兄弟成功的原因是什么？是他父親的教導(dǎo)、鼓勵(lì)，他們的努力，他們的執(zhí)著，這些都沒(méi)錯(cuò)，不過(guò)最重要的是他們的信念，他們想飛上天空的信念，堅(jiān)持到底永不放棄的信念，可見信念對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)，改變是多么的巨大，信念是多么的重要。

學(xué)生就議論文的論據(jù)敘述上存在著不夠簡(jiǎn)潔的問(wèn)題提出來(lái)討論，學(xué)生參與的積極性就高起來(lái)了。而教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，趁勢(shì)要求學(xué)生思考，應(yīng)該如何修改，怎樣做到議論文論據(jù)的簡(jiǎn)潔？學(xué)生們參與的積極性得以調(diào)動(dòng)，以他人的文章為底本，進(jìn)行修改，收獲頗豐。

講評(píng)課中的自主交流，最忌流于形式，浪費(fèi)時(shí)間。教師可在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上重視學(xué)生的反應(yīng)并加以引導(dǎo)發(fā)展。我的做法具體如下：

出示上次作文題目，學(xué)生分組交流寫作心得。

如寫這篇作文：

禪師有個(gè)愛抱怨的弟子。一天，禪師將一把鹽放入一杯水中讓弟子喝，弟子說(shuō)：咸得發(fā)苦。禪師又把更多的鹽撒進(jìn)湖里，讓弟子再嘗湖水。弟子喝后說(shuō)：純凈甜美。禪師說(shuō)：生命中的痛苦是鹽，它的咸淡取決于盛它的容器。你愿做一杯水，還是一片湖水？

學(xué)生以小組為單位交流，然后派代表發(fā)言。有談?wù)擖c(diǎn)、有談?wù)摀?jù)，有談?wù)Z言的。這時(shí)教師只要稍作點(diǎn)評(píng)即可。

學(xué)生閱讀他人的作文，以小組為單位，討論作文的立意、作品的優(yōu)點(diǎn)或者美點(diǎn)。學(xué)生派代表交流的時(shí)候，可以借助投影儀對(duì)所要分享的文章進(jìn)行分點(diǎn)評(píng)。

教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題或者好的文章應(yīng)當(dāng)適時(shí)引導(dǎo)總結(jié)。針對(duì)有代表性的問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行修改?；蛘呓o予方法指導(dǎo)。

讓學(xué)生總結(jié)這一課的所得。

最后，善于提煉問(wèn)題，自主解決

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，人的厭煩情緒不是與生俱來(lái)的。更多是因?yàn)樗姷男问竭^(guò)于單一，即使有自主的參與，仍然感到厭煩。人是會(huì)思考的動(dòng)物，這種具備創(chuàng)新條件的生物，注定要用創(chuàng)造滿足資源的需求，造物主其實(shí)不是上帝，就是人自己而已，佛在心中，魔亦在心中，就是這個(gè)道理。因此上文所做的探究交流法應(yīng)經(jīng)常創(chuàng)新。形式是多變的，但是核心是不變的。什么是核心呢？那就是不斷尋找學(xué)生的興致點(diǎn)。那作為教師，就應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中存在的問(wèn)題，并以靈活的方式提交給學(xué)生，最終落到讓他們自主探討的點(diǎn)上。

既為自主，就是應(yīng)當(dāng)探究學(xué)生的興奮點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，以他們所喜歡的形式來(lái)講評(píng)作文，更容易吸收。譬如，可以把講評(píng)滲透到每一堂課的課前去。學(xué)生初寫議論文時(shí)，會(huì)為論據(jù)而發(fā)愁，可以針對(duì)這種情況，利用課前三分鐘，要求每一節(jié)課一個(gè)同學(xué)，上臺(tái)分享一個(gè)經(jīng)典故事或者時(shí)事等，并請(qǐng)同學(xué)對(duì)材料做分析。學(xué)生的互動(dòng)與積極性得以調(diào)動(dòng)。

樂(lè)于參與、喜歡參與便是意識(shí)的自主。學(xué)生們倘若能長(zhǎng)處于快樂(lè)自主的學(xué)習(xí)中，收獲必定豐厚。至少，在壓力如山的高中生涯中，相信也會(huì)因?yàn)橛辛俗灾餍藜糇约鹤魑牡闹v評(píng)課，而讓單調(diào)的生活充滿了幾絲歡樂(lè)；也許寫作的自信與快樂(lè)也會(huì)常駐學(xué)生的心間吧。試想，有了自主如和風(fēng)的有意裁細(xì)葉，怎會(huì)寫不出富有姿質(zhì)如窈窕淑女的文章呢？