靳永順

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中指出：“語文是學(xué)生必修的主要文化課程之一，是具有基礎(chǔ)工具性質(zhì)的課程，它既是一門基礎(chǔ)課，也是一門工具課”，“語文教學(xué)對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用。”可近年來，中職語文教育形勢卻不容樂觀。一方面，中職學(xué)校生源質(zhì)量普遍不高，入校成績較低，文化課基礎(chǔ)薄弱；另一方面，中職學(xué)校的學(xué)生普遍對文化課熱情度不高，缺乏足夠的重視，沒有學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為文化課可有可無、無足輕重。但從宏觀角度來看，語文課是其它學(xué)科的基礎(chǔ)，而且與普高學(xué)生相比，中職學(xué)生即將走入社會，更需要加強(qiáng)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、口語交際能力、寫作水平，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。所以，中職語文課教學(xué)的有效性至關(guān)重要。筆者從以下幾個(gè)方面對中職語文課教學(xué)的有效性進(jìn)行分析。

一、中職語文教學(xué)要注重學(xué)生的語文基礎(chǔ)

中職語文教學(xué)是初中后語文教學(xué)的繼續(xù)，然而中職生大多語文素質(zhì)較低，針對中職生的這一特點(diǎn)，我們在語文教學(xué)過程中必須控制好難易程度，循序漸進(jìn)，切忌好高鶩遠(yuǎn)。因而在教學(xué)過程中，應(yīng)突出語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，重點(diǎn)進(jìn)行字、詞、句、文的認(rèn)、釋、讀、寫，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行能力訓(xùn)練和提高，不能把對普通高中生的能力要求套用為對中職生的要求。

二、中職語文教學(xué)要設(shè)定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功

教育心理學(xué)認(rèn)為，成功的體驗(yàn)是后續(xù)學(xué)習(xí)的動力。如何幫助學(xué)生找到成功的體驗(yàn)?zāi)兀吭O(shè)置具體明確而又切實(shí)可行的目標(biāo)和激發(fā)學(xué)生通過主觀努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，可以讓學(xué)生在語文課堂里品嘗成功的甘甜，從而逐漸地改變對語文課的看法，以至于慢慢熱愛語文，而熱愛是最好的老師。

1.目標(biāo)要明確具體

目標(biāo)是行為所追求的結(jié)果，沒有目標(biāo)的教學(xué)就像沒有目的地的小舟，永遠(yuǎn)到不了港灣，明確具體的目標(biāo)能讓學(xué)生集中精力、克服困難、突破局限，提高學(xué)習(xí)效率并且將學(xué)習(xí)行為進(jìn)行到底。

2.目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是通過努力可以實(shí)現(xiàn)的

其一，目標(biāo)既然是行為追求的結(jié)果，自然要有一定的難度，需要學(xué)生通過一番努力才能實(shí)現(xiàn)。如果過于簡單，激發(fā)不了學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望，積極性的調(diào)動、潛力的挖掘自然也無從談起了。其二，要接受事實(shí)，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)。中職學(xué)生知識基礎(chǔ)本來就是比較差，設(shè)定目標(biāo)時(shí)應(yīng)有心理準(zhǔn)備，如果忽視實(shí)際、只憑主觀臆斷而盲目設(shè)定目標(biāo)，自然實(shí)現(xiàn)不了，而且還會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。

3.目標(biāo)應(yīng)具有靈活性

教學(xué)目標(biāo)是為了激勵(lì)學(xué)生而制定的，可是它一經(jīng)制定就定型了，而教學(xué)本身是老師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的互動合作過程，有很多變量是不可以事先確知的，目標(biāo)自然也應(yīng)該具有一定的彈性，依據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況作相應(yīng)的調(diào)整，避免教條主義的錯(cuò)誤。當(dāng)然，這種調(diào)整是要有一定的原則的，不能遇難則退。否則既不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，也不利于學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉。

三、中職語文教學(xué)要開展多樣的教學(xué)方法

（1）討論式。“討論式”是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用范圍十分廣泛，其運(yùn)用的關(guān)鍵在于教師事先的精心設(shè)計(jì)和課堂寬松氣氛的營造，否則就流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果。例如，我在教讀《人的正確思想是從哪里來的？》（毛澤東）時(shí)，讓學(xué)生在沒讀課文之前，就“人的正確思想是從哪里來的？”這一進(jìn)行充分討論，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，這樣不僅節(jié)約了時(shí)間，而且在學(xué)生們“知無不言，言無不盡”的討論中完成了教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練了學(xué)生的口才。

（2）啟發(fā)式。經(jīng)常聽有的語文老師說，學(xué)生“啟而不發(fā)”，其實(shí)責(zé)任不在于學(xué)生，教師倒要反省自己是如何“啟”的了。“啟發(fā)式”教學(xué)的前提是教學(xué)的適合性、啟發(fā)質(zhì)疑的合理性（能激發(fā)學(xué)生的興趣），否則“啟而不發(fā)”就不足怪了。這種方法的特點(diǎn)是調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動求知欲，適宜在富有哲理的散文教學(xué)中運(yùn)用。在教學(xué)過程中，我經(jīng)常通過舉相近的例子來啟發(fā)學(xué)生，通過舉一反三，變抽象為具體，變深?yuàn)W淺易。

（3）情景式。創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生參與表演，在輕松活潑的氣氛中讓學(xué)生體味學(xué)習(xí)的快樂。這種方法在小說、戲劇的教學(xué)中十分有效。例如，我在教《雷雨》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生演出代替講解，使課堂教學(xué)變嚴(yán)肅為游戲，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)。

（4）自主式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文教師的主導(dǎo)地位讓位給學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生?！白灾魇健苯虒W(xué)法綜合運(yùn)用上述三種（或更多種）教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生在收集信息、發(fā)現(xiàn)問題等方面的興趣、特長，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中體驗(yàn)價(jià)值，從面達(dá)到拓展知識的目的。這種方法在課外閱讀的教學(xué)上效果甚佳。例如，為了讓學(xué)生深刻體會《沁園春·長沙》（毛澤東）中對秋景描繪的獨(dú)到之處，我讓學(xué)生去收集歷代文人墨客描寫“秋”的詩文并作對比，這一樣來，不僅鞏固了所學(xué)知識，而且拓寬了閱讀面，收到了“一石數(shù)鳥”的效果。

總之，語文教師要以專業(yè)為突破口，巧妙地把語文學(xué)習(xí)同學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來，使學(xué)生體會到語文是一種工具，是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)，從而喜歡并重視語文學(xué)科。