閔波寧

【摘 要】提起作文教學，老師們一定會想到一些字眼：多讀、多看、多積累、多練筆。確實，這些都是老師們的經(jīng)驗之談。作為老師要全面了解習作情況，利用練筆評點課，點評練筆情況。從優(yōu)點到不足，讓學生對比自己的習作，找準自己的優(yōu)缺點，再通過同學之間佳句、佳段、美文賞析，點評幫助學生明白可以怎么寫。在這樣的交流中，學生肯定有所收獲、有所提高。

【關(guān)鍵詞】練筆 系統(tǒng)訓練 評改

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.034

說到多練筆，我的感受頗多。有經(jīng)驗的老師都知道，如果僅靠語文書上的8次單元作文和課后布置的三兩次小練筆，是難以提高學生的作文水平的。因此加強小練筆，是提高學生習作水平的重要手段，在我們平常的教學中應(yīng)該引起重視。那如何從小練筆入手，提升學生的習作水平呢？在此談?wù)勎以诮虒W中的一些做法：

一、小練筆內(nèi)容的選擇

1.立足單元重訓項目，進行系統(tǒng)訓練。熟悉新教材的老師都知道，新教材是以不同的主題劃分單元的。進入三年級以后，有了作文任務(wù)，認真分析教材不難發(fā)現(xiàn)每個單元的作文基本上與單元主題都有著密切的聯(lián)系。要幫助學生順利寫好單元作文，可以結(jié)合本單元的課文及單元作文的訓練重點，恰當安排小練筆，化整為零，化難為易，學生就比較容易達成習作目標了。

如何在單元中實施小練筆呢？我以人教版教材第八冊第7單元的習作教學為例來談?wù)劊哼@一單元的習作內(nèi)容是寫一個自己最敬佩的人，要求通過具體事例，把自己所敬佩的人物的精神風貌寫出來。在本組課文中，也圍繞單元主題安排了四篇課文《全神貫注》、《兩個鐵球同時著地》、《魚游到了紙上》、《父親的菜園》。在閱讀教學中，教師就應(yīng)適時滲透一些習作技巧，抓住每一篇課文在人物動作、神態(tài)、語言的描寫特色和寫作方法上的特點，分層次地安排小練筆，為本單元習作教學鋪路。《父親的菜園》一課通過父親精心護理這塊菜園的事例，展現(xiàn)了父親勤勞的特點。在學文后，學生明白了典型事例是體現(xiàn)人物性格特點的最佳途徑。此時可以布置小練筆：用一件事表現(xiàn)一個人的性格特點，并努力抓住事件中人物的語言、動作、神態(tài)去寫。

這樣通過前面三次小練筆的片段訓練，一步一步地循序漸進，到單元作文時，老師只要稍加點撥，學生就能下筆成文，取得較好的效果的。

2.立足生活實際，寫學生想寫的。如果我們的每一次小練筆都只寫書上規(guī)定的或單純來源于教材，大部分學生會感到枯燥無味，而興趣全無，只圖了事，達不到訓練的目的，因此，小練筆還應(yīng)從課內(nèi)走向課外，緊密聯(lián)系生活，寫學生想寫的，那樣學生才會樂于表達，有話可說。

如：在周末，大多數(shù)家長會帶孩子外出郊游、走親訪友，孩子往往會過一個愉快的周末，我們就可以布置小練筆《愉快的一天》《一件讓人愉快的事》；如果學校舉行了運動會，不管是運動員還是拉拉隊員都很興奮，在參與中有真切感受，這是可布置小練筆《難忘的運動會》；學?；虬嗉壈l(fā)生了什么值得大家共同關(guān)注的事，可以布置小練筆《讓我關(guān)注的一件事》等等。

其實，這樣的小練筆隨處可見，教師只要是生活的有心人，抓住契機就可以設(shè)計出許多學生感興趣的話題作文，讓學生在小練筆中不斷提高自己的習作水平。

3.聯(lián)系課外閱讀，堅持寫讀書筆記。現(xiàn)在老師們都非常重視學生的課外閱讀，鼓勵學生多讀課外書，意在拓寬學生的課外閱讀面，開闊眼界，提高認識，增加文化和語言積累，這是寫好作文的有效途徑。在進行廣泛的閱讀的同時，我認為還應(yīng)該鼓勵學生動筆寫讀書筆記，把課外讀物中的精彩片段或感受最深的地方及時記錄下來，并批注感受，這也是練筆的一種形式，這樣手腦并用更有利于學生積累大量的語言材料、作文素材和寫作知識，在摘錄批注的過程中他們的思維水平和認識水平也會得到不斷提高，那么他們動筆習作的時候自然會“下筆如有神”了。只要我們的學生能養(yǎng)成多看課外讀物，堅持寫讀書筆記的好習慣，寫作的水平一定能很快地提高。

二、小練筆的分段訓練的側(cè)重點

依據(jù)小學生的年齡特征和學段特點，每一學段學生小練筆的側(cè)重點并不相同。因此小練筆的落實應(yīng)遵循學生年齡特點，在解析各學段要求中逐層推進，各學段訓練中要注意層次性、連續(xù)性，一項一項扎扎實實訓練，做到由仿到放，由仿到創(chuàng)，由內(nèi)容到形式，由形式到內(nèi)容，做到課內(nèi)外讀寫結(jié)合。

1.低年級小練筆重視寫話訓練。我們應(yīng)樹立小練筆從低年級抓起的意識。一年級學生學完漢語拼音后，可以有意識地教給他們一些簡單的句式。如：“什么時候，誰在什么地方干什么”，“什么時候，什么怎么樣了”，“什么時候，誰看見什么”等，指導他們借助漢語拼音寫好一句話。為了讓學生有話可說，有話可寫，可以借助課文插圖進行練筆，讓學生發(fā)揮想象看圖寫話寫在圖旁，不會寫的字可以用拼音代替，并鼓勵他們回家讀給爸爸媽媽聽，讓他們享受成為一個小作家的喜悅。

2.中年級小練筆注意片段練習。三年級的的讀寫訓練重點是在精讀的基礎(chǔ)上，學習結(jié)構(gòu)段的特點，使學生理解段中層與層的邏輯關(guān)系；四年級的訓練重點是在摘記優(yōu)美詞句和精彩片段的基礎(chǔ)上學習構(gòu)段規(guī)律，使學生理解段中段與段的邏輯關(guān)系。所以，我們在指導學生小練筆時，重點可以教材為依托，從讀學寫，指導好學生段落與層次結(jié)構(gòu)的片斷練習。

3.高年級小練筆注重成篇的訓練。

五六年級在中年級訓練的基礎(chǔ)上，著重進行對文本審題、立意、選材、組材、修改、觀察等的訓練，掌握練筆隨文性的七個對應(yīng)關(guān)系：理解與審題、擬題；歸納文章中心與表達文章中心；分段、概括段意與擬作文提綱；區(qū)別主次與內(nèi)容詳略；捕捉重點段與突出中心；品評課文與自改習作；從讀學習觀察事物與作文連觀察方法。把握好這些側(cè)重點，更能有效指導小練筆，提升小練筆的實效性。

三、小練筆的評改

我認為小練筆與單元作文有區(qū)別，不宜細批細改，重在看和評，但是絕對不能只布置而不理睬。其評改的方法也很多，平時我用得比較多的方法有：

1.老師批改。對于每一次小練筆，教師必須做到通看，做到對整體情況全面把握，了解本次小練筆的優(yōu)缺點，并給予每篇練筆一個客觀的等級評定，也可以用一兩句話點明最大的有點或不足，可以不必逐詞逐句去評點。

2.優(yōu)生幫扶。對于習作水平較差的學生，可以指定一個習作水平高的學生當“小老師”幫忙， 針對習作中的問題，和“學生” 面對面的交換意見，幫助“學生”修改習作。

3.小組互評。小組同學共讀組員的習作，然后充分發(fā)表自己的意見和建議，從用字，譴詞造句，標點的運用，乃至選材、結(jié)構(gòu)等方面修改，共同完成修改任務(wù)。

當然，做任何事情都貴在堅持，提高學生習作的水平的渠道很多，只要我們的學生堅持做到多讀、多看、多積累、多練筆，相信他們習作水平的提高指日可待。endprint