顏小群

摘 要：自我拓展學(xué)習(xí)者已有的“視界”自主地向新“視界”融合滲透的過程。自我拓展具有自主性、延伸性、相關(guān)性、正遷移性等特征。根據(jù)拓展內(nèi)容的不同，自我拓展策略可以分為知識(shí)性自我拓展策略、方法技能性自我拓展策略和情感態(tài)度價(jià)值觀的自我拓展策略。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；自我拓展；策略

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）21-0298-02

自我拓展是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，但是由于對(duì)自我拓展內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的模糊或者對(duì)自我拓展內(nèi)涵理解的莫衷一是，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些無效的自我拓展或不是拓展的“拓展”，以至沒能發(fā)揮好自主學(xué)習(xí)中自我拓展的真正意義。因此，對(duì)自我拓展在自主學(xué)習(xí)中的意義、自我拓展的內(nèi)涵及拓展策略做進(jìn)一步研究，對(duì)自主學(xué)習(xí)效率的提高有著重要的意義。

一、自我拓展在自主學(xué)習(xí)中的意義

首先，自我拓展既是對(duì)自主學(xué)習(xí)的完善，又是不同自主學(xué)習(xí)之間銜接的橋梁。自我拓展既是對(duì)自主學(xué)習(xí)的補(bǔ)充完善，也是生成新的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的一條途徑。自主學(xué)習(xí)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，在此過程中隨時(shí)都可能激發(fā)出學(xué)生新的學(xué)習(xí)需求，從而生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些新的目標(biāo)和內(nèi)容既是對(duì)前一階段自主學(xué)習(xí)的完善擴(kuò)展，又是新一輪自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開始。自我拓展就是實(shí)現(xiàn)這些新目標(biāo)，滿足新的需求的方式。如果沒有自我拓展，學(xué)生會(huì)失去滿足自己學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會(huì)，失去很多提高自主學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)。

其次，自我拓展是自主學(xué)習(xí)本質(zhì)特征的集中體現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)的特征主要表現(xiàn)為學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和自控性（自我監(jiān)控能力）三方面[1]。而這也是自我拓展順利進(jìn)行的條件。首先，拓展的動(dòng)力是由內(nèi)而發(fā)的，是“自我”主動(dòng)地拓展，表現(xiàn)為“我要學(xué)”；其次，自我拓展的主體是學(xué)習(xí)者“自我”，這要求學(xué)習(xí)者應(yīng)具有相對(duì)的獨(dú)立性，有了獨(dú)立性才可能有自我的拓展，表現(xiàn)為“我能學(xué)”；最后，自我拓展產(chǎn)生的心理基礎(chǔ)是學(xué)生的元認(rèn)知能力的發(fā)展，如果沒有學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，就不會(huì)產(chǎn)生自我拓展的需要。

最后，自我拓展既是自主學(xué)習(xí)的組成部分，更是對(duì)自主學(xué)習(xí)的一種超越。從學(xué)生的自主性程度來看，相對(duì)于自主學(xué)習(xí)的其他環(huán)節(jié)，在自我拓展過程中學(xué)生的自主性更強(qiáng)，是學(xué)生在自我反思基礎(chǔ)上的超越，因?yàn)閷W(xué)生只有具備了更高的主動(dòng)性、獨(dú)立性和自控性，才能走出自己活動(dòng)的情景，以旁觀者地清醒認(rèn)識(shí)自己。

二、自我拓展的概念內(nèi)涵、特征

在《漢語大詞典》中，“拓展”是“開拓?cái)U(kuò)展”的意思[2]。其中有三層意思：第一層是二者都有正向發(fā)展變化之意，“開拓?cái)U(kuò)展”是為了獲得更多更好的收獲；第二，“開拓”、“擴(kuò)展”是在一定基礎(chǔ)之上對(duì)的“開拓”和“擴(kuò)展”，沒有基礎(chǔ)的“拓展”是憑空的幻想；第三，“開拓?cái)U(kuò)展”是主體能動(dòng)性的充分表現(xiàn)，“開拓?cái)U(kuò)展”是一種創(chuàng)新性的活動(dòng)，如果沒有開拓者的主體性、能動(dòng)性的發(fā)揮，則不可能有真正的開拓與擴(kuò)展。因此，學(xué)習(xí)者的自我拓展首先應(yīng)有利于學(xué)習(xí)進(jìn)步，要么有“視域”的拓寬，要么有認(rèn)識(shí)上深度的加深；其次，拓展應(yīng)該是在學(xué)習(xí)者原有“視界”基礎(chǔ)之上的拓展；最后，學(xué)習(xí)中的拓展應(yīng)該是學(xué)習(xí)者的主體性得以充分發(fā)揮的拓展。本文認(rèn)為自主學(xué)習(xí)中的自我拓展就是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中或自主學(xué)習(xí)后，在已有的“視界”基礎(chǔ)上，自主地向新的“視界”融合滲透的過程。主要有如下特征：

第一，自主性，自我拓展的自主性特點(diǎn)是指學(xué)習(xí)者能自主地選擇拓展內(nèi)容、方式等。自主性是相對(duì)于其他被動(dòng)機(jī)械式拓展而言的，是主體性、能動(dòng)性的綜合表現(xiàn)。但是，自我拓展的自主性不等于絕緣性，自主性并不是說學(xué)習(xí)者不需要同伴的幫助和教師的指導(dǎo)，相反在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中還應(yīng)該重視教師的引導(dǎo)，這是促進(jìn)有效自我拓展的重要條件。自主性不僅表現(xiàn)為行為上是學(xué)生自己做，而且更重要的是表現(xiàn)為學(xué)生內(nèi)在的一種積極狀態(tài)。

第二，延伸性，延伸是指學(xué)生已有的“視界”向“新視界”的蔓延滲透，所謂延伸性是指自我拓展是一種開拓性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者為了追求自身的完善發(fā)展而進(jìn)一步地?cái)U(kuò)充“視界”的活動(dòng)。表現(xiàn)在結(jié)果上，有面的延展或點(diǎn)的深入，而不是對(duì)同一問題的機(jī)械式地練習(xí)，沒有“視野”的拓展。

第四，相關(guān)性。相關(guān)性是指自我拓展是有一定的生長(zhǎng)點(diǎn)的，延伸是在已有的“視界”基礎(chǔ)之上的延伸，否則就是無中生有、空穴來風(fēng)。其自我拓展的內(nèi)容可能是生長(zhǎng)于已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)某個(gè)不完善的枝椏上，也可能產(chǎn)生于知識(shí)結(jié)構(gòu)空白的縫隙中。

第五，正遷移性，該特點(diǎn)是指自我拓展不僅是相關(guān)的延伸，而且還是正向的延伸，是一種發(fā)展性的延伸。自我拓展的目的是尋求自我的完善發(fā)展，所以自我拓展是一種發(fā)展性取向的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)踐教學(xué)中，有很多教師把拓展和遷移混為一談，把負(fù)遷移也列入自我拓展當(dāng)中，在一定程度上就是因?yàn)楹鲆暳俗晕彝卣惯w移的正向性特點(diǎn)，從而導(dǎo)致一些無效的自我拓展。

三、自我拓展策略

內(nèi)容決定形式，形式是內(nèi)容的表現(xiàn)，內(nèi)容是決定自我拓展策略的關(guān)鍵因素。拓展的內(nèi)容可分為知識(shí)、方法技能和情感態(tài)度價(jià)值觀三種類型，所以自我拓展策略可分為知識(shí)性自我拓展、方法技能性自我拓展和情感態(tài)度價(jià)值觀的自我拓展。

（一）知識(shí)性自我拓展

知識(shí)性自我拓展是指學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)視界主動(dòng)地向新的知識(shí)視界滲透融合的過程。在知識(shí)性自我拓展過程中，涉及到知識(shí)邏輯和心理邏輯的關(guān)系，拓展的目的是“自我”的發(fā)展，“知識(shí)”是自我發(fā)展的內(nèi)容。所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生處理好知識(shí)邏輯和學(xué)生心理邏輯的關(guān)系。不能一味地追求知識(shí)邏輯體系的嚴(yán)密，而不顧學(xué)生的興趣和心理發(fā)展水平，這樣的拓展是教師一廂情愿的拓展，不是有效地自我拓展。當(dāng)然，也不能完全不顧知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，為了學(xué)生的需要漫天遍野的拓展，而應(yīng)該找到二者的最佳契合點(diǎn)。

（二）方法技能性自我拓展

方法技能性自我拓展是“自我”對(duì)方法技能的正向的遷移運(yùn)用。通過方法技能的自我拓展，學(xué)習(xí)者將會(huì)更加熟練地運(yùn)用已習(xí)得的方法技能，或者是通過方法技能的拓展，由已有的方法技能衍生出更多的方法技能。endprint

1.問題解決式拓展，顧名思義就是通過解決問題的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)方法技能的運(yùn)用拓展，是同一方法在不同的情景中運(yùn)用的過程。例如，在學(xué)習(xí)了“積的變化規(guī)律”——“在乘法中，一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大（或縮?。┤舾杀?，積也擴(kuò)大（或縮?。┫嗤谋稊?shù)”，通過在求周長(zhǎng)、面積和路程三種情境中運(yùn)用，學(xué)生將進(jìn)一步理解“積的變化規(guī)律”，能更好地掌握了解決有關(guān)“積的變化”之類問題的方法。

2.方法對(duì)比式拓展，是指通過比較不同的方法的異同點(diǎn)，從而更清楚地了解不同方法的使用條件，在對(duì)比中總結(jié)生成新的方法的拓展方式。例如，在上例中，學(xué)生首先提出了前三種解題方法，然后學(xué)生通過討論對(duì)比發(fā)現(xiàn)方法三的思路更簡(jiǎn)明，并且在此基礎(chǔ)上還發(fā)現(xiàn)了第四種更為簡(jiǎn)捷的解題方法。

例一：把一堆蘋果按7∶5的比例分給人數(shù)不同的甲、乙兩組，甲組得到了96個(gè)正好得了甲組該得的6/7。那么這堆蘋果一共多少個(gè)？

有以下一些解法：

解法一：96÷6/7÷7/12=192（個(gè)）；

解法二：96÷6/7÷7×（7+5）=192（個(gè)）；

解法三：甲組應(yīng)分7份，已經(jīng)得了6份，所以1份的個(gè)數(shù)就是96÷6=16棵，再用16×（7+5）=192（個(gè)）；

解法四：這一堆蘋果分為了12份，甲組應(yīng)得7份，已得了6份，正好是總份數(shù)的一半，也就是說蘋果總量是甲組已得的數(shù)量的兩倍，而甲組已得96個(gè)，所以一共有96×2=192（個(gè)）。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀的自我拓展

1.想象式情感拓展。想象式情感拓展是指學(xué)生通過想象體驗(yàn)拓展性情感態(tài)度價(jià)值觀的方式。例如在語文教學(xué)中，巧妙地利用語文內(nèi)容中的“空白”，誘發(fā)學(xué)生的想象，縱向延伸，補(bǔ)充完善課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維能力。如《泰坦尼克號(hào)》中的泰坦尼克號(hào)沒有沉沒，羅絲和杰克的愛情將如何繼續(xù)？《當(dāng)最后一課》中的韓麥爾先生宣布散學(xué)后，小弗郎士下課后會(huì)有什么樣的心情和舉動(dòng)[3]？教師在指導(dǎo)過程中，應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容中想象的空間，使學(xué)生獲得想象的快樂。

2.閱讀認(rèn)知式情感拓展。閱讀認(rèn)知式情感拓展是指通過拓展性閱讀的方式體驗(yàn)新情感，建構(gòu)新觀念的拓展方式。如在《再見了，親人》最后的拓展部分，通過教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《我的老師》深入的體會(huì)“親人”之間的深情厚誼。通過教師推薦閱讀《愛的教育》《馬燕日記》、《我們仨》等書籍；《鳥奴》、《紅奶羊》、《一只獵雕的遭遇》、《獨(dú)耳大鹿》、《雁王》、《消失的野犬》等動(dòng)物小說[4]。從而把“愛”的體驗(yàn)引向整個(gè)世界，使學(xué)生更深刻地理解“愛”的豐富內(nèi)涵。

3.真實(shí)情境體驗(yàn)式拓展。真實(shí)情境體驗(yàn)式拓展是指學(xué)生在真實(shí)的生活情境中，體驗(yàn)新情感、建構(gòu)新態(tài)度價(jià)值觀的拓展方式。如學(xué)生在學(xué)《鄉(xiāng)下人家》的過程中，為了讓學(xué)生自己真實(shí)地體會(huì)到鄉(xiāng)下人家生活的情景，體驗(yàn)到鄉(xiāng)下生活的酸甜苦辣，可以引導(dǎo)有條件的學(xué)生到鄉(xiāng)下的真實(shí)的生活情景中，去體驗(yàn)鄉(xiāng)下人的情感生活。又如著名特級(jí)教師俞國(guó)娣在《說茶》一課中，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生親自品茶、觀看沏茶的活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中體會(huì)到了中國(guó)茶文化美的意蘊(yùn)[5]。

知識(shí)性拓展、方法技能拓展和情感拓展三中拓展策略不是截然分開的，三者具體的拓展方式是可以相互融合的，在使用適當(dāng)?shù)那闆r下，三種拓展途徑會(huì)起到相互促進(jìn)、相互相承的作用。方法和情感的拓展需要以一定的知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，有的知識(shí)的拓展會(huì)自然地引發(fā)出方法和情感拓展的需要。在方法運(yùn)用和情感體驗(yàn)過程中，還能加深對(duì)知識(shí)的理解，開闊學(xué)生的視野。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 孫開仁.淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的“拓展遷移訓(xùn)練”[J].教學(xué)與管理，2004，（16）.

[4] 竇桂梅.聽竇桂梅老師講課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：194.

[5] 周成平.新課程名師精彩課堂實(shí)錄（小學(xué)語文卷）[M].北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2005：143.

[責(zé)任編輯 魏 杰]endprint