楊立丹

摘 要：將整合資源引入班級管理中，可獲得資源配置與學生發(fā)展的最佳結合點，提高學生自我管理與自主發(fā)展的能力。本文就整合學生資源的意義和方法進行探討。

關鍵詞：整合學生資源 班級管理 班主任

整合資源主要來自于企業(yè)，指根據(jù)企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和市場需求對有關的資源進行加工、優(yōu)化，以突顯企業(yè)的核心競爭力，并尋求資源配置與客戶需求的最佳結合點，獲得整體的最優(yōu)。現(xiàn)將整合資源引入班級管理中，可獲得資源配置與學生發(fā)展的最佳結合點，提高學生自我管理與自主發(fā)展的能力。整合學生資源是對不同學生的個性、特長、經(jīng)歷、愛好等零散的資源進行識別、選擇、激活、組合、優(yōu)化、配置等加工，形成一個整體有價值并能創(chuàng)造出新資源的決策，獲得1+1>2的效果。下面以技校班級管理工作為例進行說明。

一、整合學生資源的必要性

1.技校學生心理特點需要

技校學生，一般來自于升高中的落榜生，相當一部分人在紀律上放任自己，學習上缺乏主動性，思想行為上以“自我”為中心，生活上追求享樂，總體是無自我管理與自主發(fā)展意識的。但他們的心智逐漸走向成熟，師生間應坦誠相待、平等交流，在班級管理中班主任不能越俎代庖，事必躬親，應充分整合與利用學生資源來管理學生、管理班級，提高他們自我管理與自我發(fā)展意識，才能讓他們飛得更高，走得更遠。

2.班主任需求

（1）班主任在時間上的需求。班主任有一種體會：“忙”，技校的班主任更忙，每天披星戴月、早出晚歸、緊盯緊靠、忙忙碌碌。這種警察式保姆式的班級管理模式的結果是班主任喊累，學生叫苦，淡化了學生的集體意識和責任感，制約了學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生的全面發(fā)展受到阻礙。只有整合學生資源，注重用學生來管理學生，才能使班主任從這種“忙碌”中抽身出來。

（2）班主任在能力上的需求。班主任不是全能的孫悟空，不會的東西很多，大部分來自非師范類學校的技校教師，能歌善舞，能說會道的人不多。許多教師及班主任功底不深，談不上是一個全面發(fā)展，各方面能力都突出的優(yōu)秀人物。但不能因班主任“這也不會，那也不會”，成為阻礙學生全面發(fā)展的絆腳石，有些班主任請其他老師幫忙，但效果不盡如人意。此時只有整合與利用學生資源才能產(chǎn)生得心應手的效果。

3.時代的需要

這是一個資源整合的時代，也是一個合作的社會，“一日千里”已不足以形容當代科技的發(fā)展，我們培養(yǎng)的學生最終是進入企業(yè)發(fā)展，因此培養(yǎng)學生整合資源意識也是為了適應社會發(fā)展的需要。

二、整合學生資源的作用與做法

1.整合學生管理資源，形成管理合力

為了組建一支有生機、戰(zhàn)斗力強的班干部隊伍，許多班主任想出了不少辦法，但總有不盡如人意的地方。因為人無完人，學生總有這樣那樣的缺點，在技校學生中選出一個綜合素質較高的班干部更是難上加難。但整合學生資源就不同，比如我們可將兩個或多個人的特點進行選擇、優(yōu)化、整合，形成一個“最優(yōu)”的完人，那么總體工作成效會好得多。如筆者在選班長時，選了一個具有為同學服務的熱情，敢管、能管、性格外向的甲學生，但他存在自我管理意識不強，不愛學習，缺少毅力，采用的管理方法粗暴等缺陷，而另一個乙學生也具備了為同學服務的熱情，其他特點剛好與甲同學相反，不敢管人，于是筆者將兩位學生的特點進行了選擇、優(yōu)化、整合，合二為一，都為班長或副班長，在分工上乙學生協(xié)助甲學生管理紀律與組織活動，甲學生協(xié)助乙學生進行班級日常工作的開展，在工作上相互幫助、學習、監(jiān)督、商討，共同進步。但因性格不同，觀念也有很大差別，他們常存在“不可調和”的矛盾，工作效果不理想，為了能讓他們在工作中找到平衡點，相互尊重與協(xié)作，筆者找了一位與他們兩人關系好，性格較中性，能調解他們倆矛盾的丙學生。通過班主任培訓，三個人能通力合作，你性格大老粗，想不到的事我?guī)湍阆氲剑也桓夜苋?，不服管的人你幫我管定。在工作中，他們取長補短，相互學習，形成了一股強大的管理合力。

2.整合學生優(yōu)點資源，樹立榜樣

古人云：“以人為鏡，可以明得失?！卑駱佑兄环N無形的感召力和巨大的向心力，影響著學生成長。在班級管理中，給學生樹立好榜樣，就能取得事半功倍的效果，關鍵是引導學生以誰為榜樣，多年來的班主任經(jīng)驗證明以明星為榜樣，是可望而不可即，以班主任為榜樣，力量太有限，效果不佳。因為班主任精彩只是一個點的精彩，只有將所有學生的精彩拼合在一起，才會光芒四射，才是真的精彩，選擇身邊的同學為榜樣，能達到較好效果。然而人無完人，很難選擇出各方面都優(yōu)秀的學生，但將多個學生的優(yōu)點進行整合就可以成就一個好的榜樣。如設計找優(yōu)點活動，首先每個學生找自己的優(yōu)點、缺點，然后引導學生想成為一個什么樣的人，規(guī)劃自己的人生，最后確認自己應該要找什么樣的人為榜樣。只有從不同的同學中找到自己需要的各種優(yōu)點，通過榜樣人物的言行，把深刻的人生觀、抽象的道德規(guī)范具體化、人格化，其教育才富有形象性、感染性、可行性。只有從不同人身上獲取自己想要的優(yōu)點，才能成就優(yōu)秀的自己。學生們互為榜樣，學習他人優(yōu)點，克服自身缺點，既以自己的優(yōu)秀行為舉止影響別人，幫助別人，同時又能學習別人的長處，達到好的效果。

3.整合學生的特長資源，成立多彩社團，促進整體素質的提高

中職教育要重視技能教育，素質教育也不容忽視，所以理論課與實踐課固然重要，以學生為主組織的跨年級、跨專業(yè)的形式多樣，內容豐富的學生社團同樣重要。“一人一個蘋果，相互交換后還是一個蘋果， 一人一種思想，相互交換后就有兩種思想”。一人一種技能，相互交換后就有兩種技能。將一所學校所有學生具備的特長進行整合，然后通過成立武術、禮儀、舞蹈、舞獅、演講、籃球、足球、乒乓球、音樂、美術、文藝、棋藝、攝影、美工、文學等社團，學生可自由選擇自己喜歡的社團。學生在這種多彩的社團活動中相互學習，課后不斷切磋，滿足了學生多元的知識需要，豐富了學生的精神生活，陶冶了學生的情操，提升了學生的品質。通過成立多彩社團開展“發(fā)揮特長、操練技能、培養(yǎng)溝通、擴展視野、張揚個性”的集體活動，使學生的整體素質得以提高。

4.整合集體資源，組織各類班集體活動，引導學生自主發(fā)展

良好的班集體，能通過全班學生的共同努力，得到實實在在的集體成果，這個集體成果超過所有學生個人業(yè)績的總和，即1+1>2。而班集體的形成有賴于豐富多彩的班集體活動來支撐，當學生在社團中學到一些技能后，讓學生組織一些有意義、內容豐富的班集體活動。如以宿舍或小組為單位的演講、辯論、棋類、球類、舞蹈等活動，也可以組織一些班與班之間的競賽活動，積極參與學校組織的各類活動。這些活動既為學生的自主發(fā)展提供了平臺，又增添了學生之間的情感，培養(yǎng)學生的集體意識和集體榮譽感。豐富的集體活動不僅是班級活力的保鮮劑，更能夠把幾十個個性各異的學生聯(lián)合成一個有機整體，產(chǎn)生強大的合力。

總之，誰具有整合資源的能力，誰就擁有強大的競爭力?，F(xiàn)代班主任不是萬能的，但沒有整合學生資源的意識與能力是萬萬不能的。愿各班主任能掌握整合資源之道，為班級管理整合出一片燦爛的晴空。

（作者單位：湖南農業(yè)大學在職研究生、

廣東省佛山市高明區(qū)技工學校）endprint